“微課”的產生及其作用

李勇

隨著國家和地方財政對教育事業發展的持續投入，各級各類學校教學硬件設施得到不斷完善，特別是現代信息教育技術設施的配備，為教師教學提供了先進的技術保障。如何充分利用好先進的技術設備，創新教育教學模式，提升教育教學質量，是當前教師在新環境下所經受的新考驗、新挑戰。

思則變，變則通。在微信、微博等滲入我們日常工作和生活的同時，“微”教學概念運應而生，并在廣大教師中得到迅速傳播。通過近八年在實踐教學中的運用，“微”教學手段和方式得到不斷完善，并日臻成熟，逐步演變為現在俗稱的“微課”。

一、微課的概念

“微課”是基于教學設計思想，以視頻為主要載體，圍繞課堂內外某個知識點或教學環節，拍攝、收集、剪輯相關視頻資料制作而成的。微課時長為5～10分鐘，可以通過可視設備播放，并應用于教育教學過程的PPT教學視頻文件?！拔⒄n”的核心內容是在傳統單一資源型教學資源基礎上發展起來的一種新型教學資源。

二、微課的特點

（一）主題單一、內容豐富?！拔⒄n”的內容呈“點”狀、碎片化，一個知識點就是一個課程，一個課程就是一個主題。相對于單一主題，其內容卻包羅萬象，豐富飽滿，可以涵蓋所有知識點的教學設計和教學課件，還可以包括與知識點相關的延伸知識的講解與展示等。

（二）制作簡易、傳播便捷。“微課”的制作主要借助視頻編輯和PPT制作軟件完成，此類軟件可以直接在網上下載，教師只要具備一般的電腦運用能力就可以獨立進行操作。 “微課”文件較小，普通辦公和家用網絡就足以支撐其傳播，師生可以通過“班班通”等信息化教學平臺進行資源共享。

三、微課的作用

“微課”作為課堂教學的有效補充形式，隨著制作技術手段的日益發展和網絡普及率的提高，其承載的內容也日益豐富，使用范圍也從起初的課堂內逐步延伸到課堂外，其獨特的功能性作用日益凸顯。

（一）引導學生自主學習，突出學生主體地位

教師在課前將“微課”資源上傳至校園網絡共享平臺，學生通過點擊“微課”視頻資源進行自主學習和相互交流，并在指定窗口記錄下自已的學習情況發送到云服務器，系統會自動將每個學生的學習情況進行分類匯總發送給任課教師。教師可以根據查閱學生課前學習情況，及時掌握學生的認知程度，并據此調整課堂教學活動，使得課堂活動和課程內容更切合學生的學習需求。在“微課”教學中，教師是知識的傳播者，學習的指導者，教師圍繞學生的反饋情況指導課堂教學，學生不再是教師灌輸的對象，而是課堂學習的主體。所以“微課”的運用，不僅有效引導了學生開展自主學習，還突出了學生主體地位，增加了學生的學習主動性，提高了學習效果。

（二）滿足學生個性需求，提升課堂教學質量

每個學生對知識點的接受和理解程度是有差異的，以往都是一個教師面對幾十個學生，一堂課下來教師只能是把知識灌輸給學生，教師并不清楚學生掌握了多少，或是哪些學生掌握到什么程度，無法做到課前預案的設計，無法做到課中學習的“因材施教”，無法做到課后復習的針對性。但隨著網絡技術平臺和“微課”制作與運用的成熟，學生可以借助“微課”的形式，提出自己有針對性的訴求，教師可以根據學生訪求，向他推送個性化學習資源，有效彌補了課堂教學的不足，提升了整體教學質量。

（三）豐富活躍課堂教學，鞏固教學難點重點

“微課”的運用，無論是適合在課前準備階段播放用于激發學生對知識點產生興趣的動聽音樂旋律，還是在課堂教學中用于剖析知識點的精美畫面，或是用于課堂總結的重點難點歸納，它不僅僅是一種教學手段的改變，更為重要的是它還為傳統課堂增添了活躍的氛圍和彩色，讓學習的環境變得更加輕松，讓課堂變得更加有趣?！拔⒄n”具有傳播便捷和重復利用的特點，學生針對在課堂上沒有消化的重點、難點問題，可以通過在線反復揣摩、領會，或是與學生和教師進行交流，達到鞏固復習的目的。

（四）創新教學方法，提升教學能力。

“微課”教學要求目標清楚，內容明晰。為了達到預期教學效果，教師必須對教材知識內容進行充分研究、深入理解和全面把握，自主適應和改變傳統教學模式，且在備課的過程中要全面地考慮到課堂實際可能發生的問題。要做好充分解決對策和預案，通過對情景教學的預設和反復修正，教師的知識講解和傳授能力在這個過程中得到有效提高。

（五）創新教學思維，拓展教學視野。

“微課”教學的核心是視頻內容的制作，為豐富視頻素材，講透知識點，就必須查閱整理大量的資料去充實“微課”內容，以確保“微課”不會顯得空泛和空洞。打造一堂優質“微課”的過程，既是豐富教學資源的過程，也是教師自身學習、吸收、積累先進教學思維，以及拓展自身視野的有效途徑。同時，還可以有效促進教師創新教學觀念、實現技能的遷移和提升，提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。

（作者單位：江西教育電視臺）

□責任編輯：劉 林