“互聯網+”時代的高效課堂

占德波

摘 要：隨著“互聯網+”被納入國家戰略，互聯網正以前所未有的速度席卷而來，各行各業都是機遇與挑戰同在。為提高高中課堂的教學效率，漸有智能學習手機走進高中教學課堂，從而改變了現行的教育生態。

關鍵詞：高中高效課堂 “互聯網+”時代 智能學習手機

李克強總理在第十二屆全國人民代表大會第三次會議上提出制訂“互聯網+”行動計劃。“互聯網+”是一個神奇的事物，例如互聯網+傳統集市有了淘寶，互聯網+傳統百貨賣場有了京東，互聯網+傳統銀行有了支付寶，互聯網+傳統的紅娘有了世紀佳緣，互聯網+傳統交通有了快的、滴滴。

課堂要高效，這是“互聯網+”時代教育者與受教育者的共同愿景！為了實現這個愿景，有專家提出：1.上課要用自編導學案，針對教材落伍；2.教師授課不超過課堂一半時間，針對填鴨式教育；3.課堂同學討論要鬧騰起來，針對過去課堂太寂靜。教學課堂符合這三條，就可以貼上“高效課堂”的標簽，授課教師就是課改先鋒；將這樣的課堂制作成錄像課，到處播放，配上演說，就是課改專家；將它們分享到互聯網，就是互聯網+高效課堂行動計劃。

一、“互聯網+”時代助推高效課堂應運而生

互聯網+課堂的核心內容還是課堂高效性是否真實。怎樣的課堂才是真正的高效課堂呢？這要看課堂傳授知識類型。第一種是傳授基本事實的知識類型，比如地球繞太陽公轉、哥德巴赫猜想是什么等。這種知識在互聯網前時代很難獲得，所以教師津津樂道，學生樂此不疲。這也算是填鴨式教育成長的土壤與填鴨式教育合理性的解釋。在“互聯網+”時代，對這種知識的回答無論你怎樣博學，都抵不過一部山寨版智能手機！在“互聯網+”時代這類知識可以大膽鼓勵學生去自學，讓學生自由地在網上找資料，追求高效是完全可行的！可見，對于這一知識類型，教師不講是高效課堂的一個指標。在“互聯網+”時代，學生可以手持電子移動設備（如智能手機）對不熟悉的基礎知識通過網絡搜索軟件而快速獲得。 第二種是以刺激大腦邏輯思維發展的判斷和技能訓練的類型，例如費馬大定理（困擾數學界300多年，最終在1994年被美國普林斯頓大學數學家安德魯·懷爾斯證得）怎樣證明？這種類型知識的講授是最艱難的，是教師價值的核心體現，盲目追求高效，追求課堂氣氛（鬧騰）遺害無窮。對于這種知識類型的講解，詳略得當、適當重復是高效課堂的表現形式。每一個學生邏輯思維能力的培育與養成，學習體驗都不一樣。有的學生有一兩遍的重復，就有很好的效果，有的學生重復兩三遍還沒有什么感覺。因此，教師講得太少，大部分學生聽不懂，教師講得太多，是浪費大多數學生的時間，就是有經驗的教師把握時間適中，也是以放棄少數同學為代價（即總會有少數同學聽不懂）。這三種講課方法不是以放棄少部分學生為代價，就是消磨太多時間為代價，在“互聯網+”時代這三種講課方法中的任何一種都談不上高效。在這個時代，教師集體備課，資源快速共享，課堂實錄，難點難題精講錄像等都可以輕松實現。學生如果哪一節課沒聽明白，哪一個難點沒有理解，哪一個難題不會做，只要掏出手機，就能輕松獲得所需要的講解錄像。

“互聯網+”時代，教育者就應該有互聯網思維。在寬帶網絡校校通的今天，大多數中小學校還是不允許智能手機進校園，仍把智能手機進校園視為洪水猛獸，認為手機只會給學生的學習帶來負面影響，沉迷于游戲，荒廢學業。教育界有互聯網思維之士早就呼吁智能手機進校園，這是全面提高素質教育，深化課堂改革的硬件保證，這也是對鄧小平同志“計算機的普及要從娃娃抓起”這句話的踐行。但考慮到中小學生絕大多數均為未成年人，自制能力較差，為把手機進校園的負面影響降到最低，計算機專家可開發屏蔽游戲和不良信息的學習手機，這種智能學習手機的上網內容完全可由教師和家長控制。教育部門應鼓勵有資質的企業、機構開發優質教育資源，并可采用政府購買等方式為學校提供優質服務。

二、“互聯網+”時代的高效課堂注重高效率

“互聯網+”時代的高效課堂有三個基本要素：高效率、高效果、高效益。綜合起來講，高效課堂是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的課堂教學效果，實現教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

引進智能學習手機的課前預習是高效率的。如果學生遺忘了正要學習課程的相關基礎知識和公式，學生可以通過互聯網快速查找，再也不用為這些知識應該在哪本書上去找或應該問誰而煩惱，教師也不再為學生重復解決我們前面所提的第一種類型的知識而耽誤時間。引進智能學習手機的課堂教學是高效的。一道數學題可能會有好幾種方法，教師講完一種基本方法以后，對于那些完全弄明白了的學生，教師可以引導他們再用其他方法來解決這一問題；對于那些沒有太懂的學生，教師可以叫他們用智能學習手機再去看看課堂實錄。引進智能學習手機的課后復習與課后練習是高效的。學生的課后復習可以再聽教師的課堂總結，不懂的環節可以再看課堂實錄。教師可以通過智能學習手機搜集和分析學生的學習信息，對不同層次的學生布置不同層次的練習，真正做到因材施教。人人都愿學，處處都能學，時時都可學，這是我們在“互聯網+”時代可以看到的課堂高效所在。

三、“互聯網+”時代的高效課堂追求高效果

網絡教學與傳統教學方式相比充分發揮了計算機互聯網技術的優勢，有利于學生重復學習，有效保證了學生學習的高效果。學生對于學習內容可在線重復學習，保證了所學知識的理解和吸收，是學生學習的最好途徑。引進智能學習手機的課堂，學生對自己近期的學習效果，就像網絡游戲玩家清楚自己在所玩游戲中的等級一樣心知肚明。這樣能大大激發學生學習的熱情和興趣。教師通過教學主機與學生的智能學習手機互聯，可以實時掌握學生的學習效果，并能即時督促個別懶散學生學習，也能及時幫助個別學習確有困難的學生學習。在“互聯網+”時代，課堂仍然是教師教學與學生學習的主陣地，教師是學生學習的導演，學生是學習的主角。引進智能學習手機的課堂，使教師更容易為學生說戲，使學生更愿意練戲，更容易入戲。互聯網為課堂教學服務將彌補課堂教學時空、資源、評價方式的不足，從而可以達到最佳的學習效果。

四、“互聯網+”時代的高效課堂產生高效益

引進智能學習手機的課堂，從學生與學生家長方面來講是高效益的。智能學習手機進入高中課堂表面上是增加了購機成本，但從長遠來看，由于網絡學習資源豐富，高中學生三年下來可以不買或少買學習參考資料，為學生與學生家長節省了大量的資料費用。同時也改變了傳統教育對紙張的過度依賴，減少了對森林樹林的砍伐，從而保護了我們的生態環境，創造了不可估量的社會效益。由于智能學習手機上網內容完全可控，那些有特殊學習需求的學生在學余或節假日時間還可利用智能學習手機參加慕課（MOOC），這也為家長節省了幫孩子報各種課外輔導班的費用。更重要的收益是，學生學習個體可以隨時、隨地，甚至隨課點擊，對不甚解的知識“溫”故而知新。引進智能學習手機的課堂，從愛崗敬業的優秀教師方面來講是高收益的。智能學習手機進入高中課堂，教師的薪酬不再會按教師教學的時間來計算，而是按教師的實際教學效果來計算。教師幫助學生能取得多大進步，就能獲得多大回報。

（作者單位：江西省鄱陽縣第一中學）

□責任編輯：劉 林