“至善”理念觀照下的課改探索

朱軍

“至”即“到達、通向”，“善”即“完善、美好、圓滿、高明”，“至善”意指“走向最完美的境界”。課堂教學情境下的至善理念首先是一種包容：以悅納、理解為基礎，相互尊重，相互激勵。其次是一種共享：共享知識，共享機會，共享智慧和經驗，通過知識、觀點、經驗以及精神的相遇相通，去探尋、接近和發現真知，進而使自己的思維方式、經驗和精神趨向完滿、高明的狀態。

一、“至善”理念觀照下的課堂觀

課堂是學生與材料、情境、教師、同伴、自己多維度對話和意義重構的時空。理想的課堂呈現出來的是學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面全面、有效的理想發展狀態。基于至善理念來解析我們的課堂教學，可以形成主體性、生成性、共享性等課堂觀。

1.主體性

“讓學習發生在學生身上”。課堂學習要體現人的主體性，必須充分尊重和凸顯學生學習的主體地位。把學習作為孩子一個主動發現、積極探索的過程，而不是被動應付。其最本質的推動力來于學生自身。無論獲取信息、參與活動還是師生對話、生生交流，都要積極發揮學生的主觀能動作用。因此，課堂轉型的任務是由依賴型課堂向自主型課堂轉變。最智慧的教學是讓學和助學，最失敗的教學是直接告訴“真相”；“不要像保姆喂飯，而要讓兒童自己的飯自己吃，甚至要自己煮飯，尋找食材（學習素材）”；無論教師和學生，都應當把外部環境驅動轉到自主優化“如何注意、轉換、內化、提取等加工信息”上來。

2.生成性

“教材無非就是個例子”。教材充滿了要求學生記住的事實。學習科學理論指出：有意義的學習強調理解性學習，就是人們用他們已知道和相信的知識去建構新知識和對新知識的理解。如果我們過分強調“教材是這么寫的、教師是這么說的”，那么對于學生來說，許多時候總是在記憶事實，而不是理解。所以，學習要走到教材文本的背后去，走到真相的前面去，走到知識形成的過程中去。“走進去才有生成”，學習的過程是一個開放、動態生成的過程，每個孩子在學習過程中遇到的挑戰和困難也會不盡相同。因此，最不必要的教學是囿于教材、執行教案。現代課堂強調、鼓勵學習者展示和交流“不完整的理解、錯誤的觀念和天真的解釋”，在課堂生成屬于學生自己的問題，以問題為導向，去感受、嘗試和驗證自己的猜想和方法，進而生成并獲得屬于自己的“更成熟的理解”。

3.共享性

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”這就點明了共享的好處就是獲得幫助和多元理解，學生獲得的往往不是一種答案而是多種答案。學習的發生可以通過兩種途徑：一是實際去做的行動性學習，從自身行動的結果中獲取學習；一是通過觀察榜樣行為進行模仿性學習。通過共享除了獲得多元理解之外，更多的是通過“做榜樣和學榜樣”能有效地激發孩子的“自我效能感”，讓個體“相信自己能夠干什么”。所以，筆者主張：在課堂的學程中，共享知識，共享經驗，共享智慧，共享成功。通過不同水平的學生之間的交流、交往、對話，建立起一種平等、溝通、合作、互動、分享的課堂生態，促進每一個兒童的協同發展。

二、“至善”理念觀照下的課改探索

為了重構“主體的課堂、生成的課堂、共享的課堂”，切實解決當前學校課堂教學現實問題，推動課堂變革，可以有如下做法：

1.構建合作小組

學習金字塔理論指出：“小組討論，可以記住50%的內容。”各個班級可以從小組分工、交流組織等方面進行合作小組建構。這種小組合作學習，讓教師在課堂上的講授時間明顯變少，學生在課堂發言的人變多；機械記憶的內容變少了，而開放探究的內容多了；讓人感到沉悶窒息的課堂少了，而靈動富有生機的“對話”多起來了。

2.改變課堂狀態

怎么進行學習，其效果能更好？“學習金字塔”理論主張“做中學”或“實際演練”，學習才更加高效。改課首要的是“讓學生在課堂動起來”，具體就是讓學生外顯地呈現出“五動”的狀態，即學生“動眼看、動嘴說、動情演、動腦想、動手做”。學生動起來了，內隱的狀態會更優化、精神更飽滿、情緒更投入、態度更認真、興趣更濃厚、指向更明顯。在“做和演練”之中，學生由被動聽轉向主動學，有效地由學會走向會學。

3.構建課堂模式

有效的課堂模式是由“注重學習結果”轉向 “注重學習過程”，由“以教導學”轉向“以問題導學程”，可以組成這樣的模塊：生成問題——獨立思考——合作探究——對話分享，目的就是充分利用問題情境，促進學生的“思考、對話、展示”能力，以及對知識的真正內化和思維能力的提升。

課改的問題本質上是一個學習觀和教學觀的問題。“至善”理念主張就是“不斷地完善、不斷地抵近”，“至善”理念契合了改課的精神追求。

（作者單位：江蘇省南通市竹行小學）

□責任編輯：萬永勇