自主合作式班級文化探究

張茲巍

摘 要：班級文化是一個班級的靈魂，是一種特有的教育環境和教育氛圍。構建自主合作式班級文化，即學生自主合作學習、自主合作管理、自主合作發展的班級文化，有利于培養學生良好的學習習慣、合作意識、競爭意識、團隊意識。自主合作式班級文化的構建是教學改革的需要，是發展素質教育的需要。

關鍵詞：自主合作 自主管理 自我發展 班級文化

班級文化是在班主任引導下，通過班級各項建設活動逐漸形成的，是由班級成員認可且充分體現其思想、行動、言論的價值取向、思想導向、行為準則和公共輿論的總和，是一個班的內在素質和外在形象的集中表現。長期以來，在應試教育影響下，考試分數是學校和教師工作業績的重要衡量指標，學校和班主任最關心的是如何讓學生在考試中獲得好的成績。學校和班主任需要的是學生服從管理的班級文化，學生的主觀能動性得不到發揮，缺乏自主性。目前班級管理現狀是班主任對學生的管理要么過嚴，影響學生的主動性、積極性、創造性；要么放任自流而造成學生不受約束。這一現狀是由于缺乏良好的班級文化造成的，要打開班級管理工作的新局面，就要注重培養學生的自主學習、管理的習慣和能力，注重建設學生自主學習、自我管理、自主發展的班級文化。

一、建設自主合作式班級文化的必要性

《2001～2010年全國基礎教育課程改革目標》強調：學生是學習的主人，教育要以學生為主體，以德育為靈魂，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，培養學生良好的思想政治素質、道德品質、公民意識和社會責任感，培養學生良好的心理素質和健全人格，培養學生終身學習的愿望和能力，培養學生健康的體魄和文明衛生習慣，培養學生健康的審美觀和審美能力，讓學生走上社會具有終身學習的能力。這表明，學生要適應時代發展必須學會自己管理自己。建設自主合作式班級文化有利于素質教育的實施，有利于學生的的全面發展、終身學習。

二、建設自主合作式班級文化的途徑

聯合國教科文組織曾在一份報告中指出，21世紀的文盲將不是目不識丁的人，而是不會學習的人。長期以來，傳統的課堂教學是教師滿堂灌，學生課業負擔過重，整天疲于應付作業和考試，沒有自主學習的意識和能力；傳統的班級文化是教師的主動管與學生被動接受管的文化。筆者認為教師要積極嘗試把課堂還給學生，把班級管理也還給學生，讓學生學會自主學習、自主管理。

1.建立自主合作學習、自主合作管理小組

小組的劃分不是隨意的，要根據“組間同質、組內異質”的編排原則將每個班分為8～9個學習小組（以每班56人為參考），每個小組6～7人，每個小組設紀律組長、衛生組長、文科學習組長、理科學習組長（或設各學科組長），每個小組自己命名本組的組名、撰寫小組組訓。

小組建立后，教師每節課對各小組的課堂學習表現、課堂紀律、作業進行考核，班主任對各小組的學習、紀律、衛生、文明等方面每天一小結、每周一總結、每月一表彰。

2.建立自主合作式課堂學習新模式

培養學生自主學習、合作學習的習慣要改革傳統課堂教學模式，摒棄教師主導、學生被動聽講的課堂，建立新的高效課堂模式——“五步三查”課堂模式。具體操作步驟如下：

教師每天備好導學案，將導學案提前一天印發給學生，學生在家對照導學案進行自主預習。然后是“五步”：第一步，課堂上教師首先導入新課并和學生一起解讀學習目標（約5分鐘）；第二步，學生在課前自主預習并將預習中的不明之處標注，在課堂上將這些不明之處和疑難知識在組內合作學習過程中解決（約15分鐘）；第三步，各小組根據老師分配的展示任務，按順序上臺展示（約10分鐘）；第四步，學生對小組展示的內容提出自己的疑問，并互相合作、共同探究（約10分鐘）；第五步，教師解答學生未探究出的疑問，教師總結本節課的主要內容并檢測學生的學習情況（約5分鐘）?！叭椤迸c“五步”相輔相成，一是要查學生的獨立學習情況和預習情況，二是要查各小組的合作情況及展示情況，三是要查學生的當堂表現情況。小組自主合作學習讓學生產生我想學、我能學、我會學、我堅持學的意識，長期堅持，自然也就會形成自主學習的班級文化。

3.建立學生自主管理、自我發展的評價機制

班主任作為班級事務的主要管理者，要引導學生自己管理自己、自己評價自己。班主任與學生共同商議制定一套詳細的評價考核機制。

班級各個小組每天的學習、紀律、衛生、文明都要進行考核、評比。為抓好考核，設計各班通用的小組綜合統計日報表。每天班上學生在學習、紀律、衛生、文明等方面的表現全部記錄在日報表中并公布。

每天一小結：班主任在當天放學前組織學生統計當天日報表中各小組的綜合得分，并在班上公布。

每周一考核：班主任在周一上午第四節班會課上統計并公布各小組上周的綜合得分及小組在班上的排名。對上周排前三名的小組進行表彰，對排后三名的小組進行批評警示。學校要求班上任課教師每周對綜合得分排后三名的小組進行重點幫扶，以防止落后的小組長期落后而自暴自棄。

每月一表彰：班主任統計并公布當月各小組綜合得分數據，學校對各班月考核前三名的小組在升旗儀式上進行表彰，并在校報、校廣播站進行宣傳報道，學校還出校報?？瘓蟮涝驴己饲闆r送達家長。

通過小組綜合考核的日小結、周考核、月表彰，使學生在學校、在班上認識到自己的一言一行、一點一滴都會影響到小組考核、影響到自己和小組的榮譽，從而注意自己在學校、在班上的形象。慢慢地，學生就會形成個人自主管理和團隊合作管理意識，并提升這方面的能力。

4.改革班會課

班會課的特點是集體性、自主性、針對性，以往由班主任主導的班會課真正產生的效果并不明顯，有的班會課成了班主任訓話課，成了學生每周最痛苦的課；有的班會課很隨意，教師學生想到哪兒聊到哪兒，輕松有余而意義不大；還有的班會課甚至成了學生的自習課等。因此，要培養學生自主管理的班級文化就必須改革班會課的現狀。

為建設自主合作管理、自主合作發展的班級文化，每周的班會課前20分鐘可以由班主任進行班級工作小結及傳達本周學習安排，剩下25分鐘由學生主持，采取小組輪流集體主持的方式，每周一個主題。學生以小組為單位，各組員自主合作，共同設計活動方案，要求各小組成員都要參與到活動中，并要對其他小組的活動方案給出自己的評價。班會課也可以是各種主題的辯論賽，臺上正反兩方激烈辯論，臺下的學生也可為自己支持的那一方出謀劃策，或是與同伴積極分享自己的意見、想法。學生通過自己策劃選題，選擇自己感興趣的內容進行辯論，既訓練了自己的表達能力，也提高了自己對事物的認識，同時個人自主性與團隊合作性的班級文化也在此過程中逐漸形成。

5.引導學生自主合作開展教室文化建設

首先可以由學生自己制定富有特色的班級口號、班風、班訓，努力營造健康向上、富有成長氣息的班級文化氛圍，培養班級的凝集力和榮譽感。

其次可以建立班級圖書角，調動每一位學生讀書的積極性，鼓勵學生寫讀書筆記或讀后感，營造讀書的氛圍。

此外，各班可設置文化墻、批評欄、表揚欄、“成長加油站”等，全部由學生自己管理。

對于班級管理而言，“管”是為了“不管”。學生自主合作管理是班級管理工作的最高境界。它讓管理本身成為一種教育力量，促進學生自主參與管理，促進學生互相合作，這可以開發學生潛力，引導學生實現自主發展，引導學生形成合作意識、團隊意識。學生有了自主合作學習、自主合作管理的意識、習慣和能力后，才有可能實現自我發展，學校才能全面落實素質教育，才能提高學生綜合素質，取得新的突破。

（作者單位：江西省南昌市新建區新祺周學校）

□責任編輯：萬永勇