提高學生課堂參與度的幾點做法

李建奇

學生在課堂上投入時間和精力的程度決定了他們對課堂知識的領悟程度。小學生的自學能力有限，如果在課堂中沒有深入參與，就難以領悟到所學知識，更談不上融會貫通。鑒于此，在實際教學中，教師要注重激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓他們打心底喜歡聽課，全身心地投入到學習中來。

一、從學生的興趣點出發安排教學活動

不同年齡段的學生有著獨特的興趣偏好，比如低年級學生喜歡游戲活動，高年級的學生偏好有挑戰性的思維活動。在實際教學中，教師要盡可能從學生的興趣點出發來設計課堂教學活動，從課堂一開始就將學生的興趣調動起來。

如教學“枚舉的策略”，筆者用真人CS游戲引入課堂：

師：喜歡玩真人CS游戲嗎？

生（齊）：喜歡！

師：我在帶孩子玩游戲的時候遇到一個問題，大家一起來關注一下吧。問題是這樣的，我方在游戲中負責防御，現在有兩個防御口，一共有十名隊員，該怎么分配到兩個防御口去呢？

生1：我想應該在每個防御口安排5個人。

師：能說說理由嗎？

生1：這樣分配比較平均。

師：挺好的想法，有同學有不同的想法嗎？

生2：我想一邊分3個一邊分7個，這樣有重點。

師：面對這樣的問題，指揮員一共有多少種不同的分法呢？大家能不能將所有的可能寫在作業紙的表格中。

（學生自由活動，師參與后組織交流。有同學列出的是5種，有學生列出的是9種）

生1：我覺得他們的分法有些是重復的，比如1和9與9和1，就是同一種方法。

生2：我不同意你的說法，因為1和9表示第一個防御口分了1個人，第二個防御口分了9個人，但是9和1表示的正好相反。

師：聽了他們的理由，大家再思考一下。（等待片刻）你們支持哪一種分法？（絕大多數學生支持第二種方法）

生3：我還有疑問，為什么不可以分成0和10？

生4：如果一個防御口是0，那不就代表沒有隊員分到那邊嗎？

生3：可是確實可以啊，我們唱個空城計，集中兵力在一個防御口也很好啊。

在這之后筆者和學生一起再次按順序列舉出所有的可能性，讓學生從中體會到列舉的關鍵在于有序列舉，要做到既不重復又不遺漏。像這樣的游戲，一下子擊中了學生的興趣點，點燃了他們的探究熱情。學生在獨立嘗試和合作交流過程中結合實際情況思考問題，課堂給了他們思維的落腳點，有了這樣的學習材料作為探究載體，學習效果自然顯著。

二、用具有挑戰性的材料牽引學生探究

課堂學習要有一定的挑戰性，但問題的難度要恰當，讓學生經過努力可以完成探究。這樣，學生在完成知識建構的同時會獲得一定的成就感，積累必要的探究經驗，同時增強數學學習的積極性。

例如教學“假設的策略”一課，筆者在課堂導入時將“雞兔同籠”的問題呈現給學生，讓他們自己想辦法解決：今有雞兔同籠，數頭一十九，數腳五十八，問雞兔各幾何？學生在獨立嘗試的時候花了不少時間。一段時間過后，得出答案的學生越來越多。在他們展示的過程中，筆者發現大部分學生是一步一步湊出來的，但是這個“湊”的過程中隱含了假設的策略。在學生說自己的算法時，筆者及時追問以下問題：“為什么你要假設有十只雞？”“發現有問題之后為什么你要增加兔子的只數而不是雞的只數？”“一定要假設雞的數量為10嗎？”通過這樣的問題將學生零散的猜想聚攏起來，使他們逐步掌握應用假設策略來解決問題的真諦。

學生的學習要經過從無到有、從低級到高級，從具體到抽象的過程。教師在引導學生的思路時要用有價值的問題來牽引，讓學生處于不斷的挑戰和嘗試中。這樣一來，學生的精力就會集中到對問題的深入探索上。

三、引入競爭激發學生廣泛參與

在課堂教學中，教師可以利用學生追求向上的心理來激發學生的競爭意識，讓他們在你爭我奪、你追我趕的氛圍中廣泛參與到課堂學習中來，充分發揮自己的主觀能動性。

例如教學“圓的認識”一課，筆者安排學生先自學相關內容，然后在組內交流，形成統一意見后在全班交流。學生交流的時候可以介紹自己小組最得意的一兩個知識點，其他學生一邊傾聽一邊思考，看看有沒有什么疑問或者需要補充什么內容。在交流的時候，臺上的學生小心翼翼，生怕有什么疏漏；而臺下的學生則熱情高漲，反應迅速。一旦臺上的學生發言不是很到位，臺下的學生就會第一時間找出問題來，并對臺上的學生進行提問。在這樣的學習形式推動下，學生不但掌握了圓的半徑、直徑、圓心、圓周等相關內容，還從不同角度介紹了畫圓的幾種不同方法，指出了圓心到圓周上的距離都等于半徑這個根本屬性。

（作者單位：江蘇省海門市國強小學）

□責任編輯：張淑光