小學數學情境化教學研究

陳亭亭

數學作為知識的一個分支，盡管很抽象，但也都是來源于生活，從生活中提煉出來的。我們可以把小學數學這門基礎學科當作一個工具，讓學生從中習得知識和思維方式，并為后來的學習及生活所用。教師教學中應盡量讓學生認識生活中的數學，在生活中發現與數學有關的問題，同時分析問題、解決問題，從而培養數學能力。在教學中，教師創設出適當有效的教學情境，將生活中的數學知識與數學課堂相融合，生活與課堂相得益彰，就能激發學生的學習熱情。

一、創設教學情境，幫助學生感受數學文化

興趣是最好的老師，小學生由于生理特點，學習的積極性很大程度上取決于對所學內容是否感興趣。因此教師要充分挖掘教材中有利于激發學生學習的因素，以知識的魅力吸引學生，以教學的藝術感染學生，對學生的心理產生刺激。多媒體可以直觀形象地再現事物或現象。例如在教學“圓的認識”時，可以在大屏幕上展示一幅幅生活中與圓有關的事物或形象，如行駛中的汽車輪子、福建土樓、攝影鏡頭光圈等，動態呈現完后暫停畫面，讓學生發現并找出畫面中的圓形，初步建立對圓的認識。借助這種多媒體教學，以貼近生活、直觀的手段激發學生的學習興趣，能吸引學生注意力，加深學生對數學知識的理解，從而使學生從現實生活中獲取數學知識，自然地將數學生活化。

二、引入校園生活情景，幫助學生感受游戲中的數學

在學習“線段”“角”和“長方形和正方形”等知識時，由于概念比較抽象，學生往往不能很好地將知識與自我認知聯系起來。但如果教學中加強這些內容與校園生活的聯系，學生就很容易將所見所思與知識有效結合，真正做到“在玩中學，在學中玩”。例如，在講授“線段”時，教師讓同學們觀察操場上跳繩和拔河兩項活動，直觀感受線段的曲和直，為講授線段的特征埋下伏筆。另外，在教學“長方形和正方形”一課前，讓學生欣賞校園建筑，從建筑中找到長方形、正方形和其他的一些平面圖形。通過對長方形和正方形的直觀判斷，激活學生頭腦中已有的概念表象，喚醒學生已有的認知經驗，為新知識的學習巧做預設和鋪墊。

三、結合生活，建立數學與生活的有效關聯

生活的感性直觀和數學的理性抽象，看似毫無關聯，但如果能在兩者間架起橋梁，就會為數學學習開辟一條綠色通道。近年來，“數學生活化”“教有用的數學”這些口號影響著教育者們朝數學教學目標努力，這些思想的落實，必定會有效促進數學學習和數學課堂發生根本性轉變。因此，教師在數學課堂上要滲透生活常識教育，在生活中尋找數學教學素材，合理有效地建立起理性知識和感性認識之間的關聯，幫助學生理解課程知識結構。當然，進入到課堂中的生活素材和場景必須是經過精心選擇的、不脫離新課標數學知識架構的內容。圍繞其開展的教學活動，既具有生活的感性直觀，又升華了數學的內涵，真正體現了“數學生活化”。

如在教學“對稱”時，教師先初步介紹“對稱”的概念，并用簡單的圖畫來加深學生對概念的認知。接著讓學生從生活中找原型，如黑板、人臉、少先隊員的紅領巾、天安門城樓等，通過學生的想象使得多種領域的生活事物與“對稱”概念建立了本質聯系，學生腦海里呈現出一幅幅精彩的數學畫面。

四、利用競賽或游戲方式創設情境，激發學習興趣

結合小學生的心理特點，數學教學中教師可以經常采用一些競賽的方式讓課堂不再單調，讓盡量多的學生參與其中，充分調動學生的積極性，提高學習效率。這樣的數學課堂氣氛融洽，學生喜聞樂見。

例如在教學“9的乘法口訣”時，可以采用“小袋鼠到數學王國”的故事情境導入，快速調動學生的積極性。接下來設計“智勇大沖關”“分組比賽編口訣”等闖關和競賽環節，抓住小學生好勝的心理特點，讓學生在競賽過程中體驗成就感，激發其主動學習的欲望。

再如在教學“可能性”一課時，可以采用“摸球”或“抽獎”游戲的方式進行教學活動：盒子里放有不同顏色的球，任意摸一個出來，會摸到什么顏色的球？孩子在游戲中體會“統計與概率”中的“可能性”，既好玩又容易理解。當然，在教學此類的課程時，教師要注意提前預設，操作之前和學生講清楚規則，使得教學活動有效進行，收放自如，避免數學課堂淪為“游戲課”，而不能達到預設的教學目標和效果。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”高效的課堂離不開適當有效的教學情境，根據課程內容不同創設豐富的課堂教學情境，是構建理想課堂的有效資源。這些樸實的源于生活的數學素材，與符合新課標理念的教學實踐活動有效結合，是注入到小學數學教學的新鮮血液，為課堂有效教學的發展起到推波助瀾的作用，更為擴展數學教學活動的空間提供了保障。

（作者單位：江西省南昌師范附屬實驗小學教育集團紅谷灘校區）

□責任編輯：萬永勇