創新型數學課堂的打造方法

王方

隨著新課改的實施，教育思想已經發生了巨大的轉變，培養學生的創新能力也成為了當下課堂教學的重要目標。對于小學生而言，他們在解決某個問題時，自我潛能得到開發和實現，就是一種創新。怎樣有效調動學生的思維運轉，為數學課堂提供創新氛圍，是目前教師所要思考的問題。

一、撥動學生的創新思維

在小學數學教學中，以新穎活潑的問題、思想或方法，讓學生從數學學習中獲得樂趣，變抽象、枯燥的數學為生動、活潑、具體、形象的數學，可以激發學生的創新意識。例如，教學“能被2、5整除的數”時，運用多媒體課件演示0到100的數，然后讓學生依次數出能被2整除的數，用紅圈圈出，然后問學生發現了什么。這樣一個問題會引發學生的關注，學生們馬上發現了紅圈圈出的數有著共同的特點；個位都是2的倍數。學生會因此情緒高昂，所有同學都想試試，都想展示一下自己的才華。同樣在學習5的倍數時，學生就按照之前的方法，發現5的倍數個位上要么是0要么是5。通過這樣的練習，學生會不斷舉一反三，創新思維得到啟迪。

二、解鎖學生的求異思維

質疑是打開知識大門的鑰匙，常有疑點、常有問題，才能常有思考、常有創新。在教學中，教師要引導學生們大膽質疑，鼓勵他們敢于發表自己的見解，組織學生進行辨析，深入研討，不斷激發學生的創新思想。例如，在教學除法計算中，當除數是整百或者整千時，筆者先舉一個例子“87700÷2800”，根據商不變性質，把這道題轉化為“877÷28“展開計算。此時，學生在余數的問題上出現了分歧。有學生說商是31，余數是900，有學生則說余數是9，大家互不相讓，最后都把疑問的目光投向了筆者。筆者并未立即給出正確答案，而是先讓他們以小組為單位進行進一步探究、計算、論證。經過同學們的反復計算，最后得出答案，即余數就是900。疑問引發探索，探索就能成為創新的基石。

三、調動學生的操作思維

在數學教學中，教師要培養學生的動手習慣，讓學生充分利用手、眼、耳、腦的綜合運用，主動地運用已經掌握的知識和經驗進行自我探索、自我建構，培養學生的創新能力。例如，在進行“三角形面積計算公式”知識的講解時，筆者對學生們進行了知識的變式教學法，讓他們親自動手推出三角形面積公式。在學生的動手操作過程中，通過對問題的分析，使學生們成功利用兩種并不完全相同的三角形拼接成一個平行四邊形，并得出了三角形的面積公式。還有的學生利用折疊的方法，把任意一個三角形折疊為兩個互相重合的長方形，得出三角形的面積是：底÷2×（高÷2）×2=底×高÷2。畫圖和剪切的方法都是數學創新教學思想的有力表現，它能使學生輕松地把任意三角形剪拼為長方形，并推出了三角形的面積公式。

四、激發學生的多層思維

想象是創新的基礎。筆者在平常的教學過程中，注重對學生想象力的開發，讓學生養成多角度思考問題的習慣，開闊學生的解題思路。一題多變可使學生從真正意義上弄清知識的來龍去脈，在實踐中看到問題是怎樣由簡單變復雜的，增強學生的創新能力。例如在進行“相遇問題”的講解后，筆者提出了一個問題讓學生進行思考：“張同學和王同學相向而行，張同學以每分鐘53米的速度前進，王同學則以每分鐘48米的速度前進，現在大家思考一下，十分鐘以后兩個人相距多少米？”問題提出后，筆者讓學生們充分調動自己的思維，分別根據不同的情況進行列式分析：第一，兩人走了10分鐘相遇可列式（52+48）×10；第二，兩人停止時還有20米的距離可列式：（52+48）×10+20；第三，10分鐘以后，兩人相遇并交叉而過，到兩人的距離是20米后停止可列式（52+48）×10-20等等，學生紛紛舉手，大膽發言。這時筆者給學生提出另一問題：“如果兩人不是同時出發，又應該怎樣做？”學生在活動中積極開拓思維，大膽求新求異、大膽想象，達到了培養創新精神和提高想象力的效果。

五、點亮學生的生活思維

數學知識枯燥且具有一定的抽象性，教師在課堂的教學上要進行創新，力求充分調動課堂氣氛，為數學知識增添新的活力。在數學知識中融入一定的生活氣息，能夠有效促進學生的創新能力發展。例如上完混合運算后，筆者讓學生完成“游樂園中的數學問題”——下面是兒童公園的一些活動項目：1.旋轉木馬每人每次3元；2.海陸空每人每次5元；鉆山洞每人每次2元；3.碰碰車每人每次3元；4.慣性滑車每人每次4元；5.瘋狂斗牛每人每次2元。問：把所有的項目都玩一遍，總的花費是多少？“旋轉木馬”玩2次，“瘋狂斗牛”玩2次，總的花費是多少？問題一出，學生們可開心了，個個躍躍欲試，學生們從各自的經驗、愛好出發，開始琢磨怎樣設計自己所喜歡的游樂方式，怎樣使自己喜歡的項目多玩幾次。這樣的教學，把新授知識融入到特定的生活實踐之中，使學生在學習一個知識點的同時，又掌握了與它相關聯的很多知識，擴大了知識面，既鞏固了知識，又發展了他們的創新能力。

（作者單位：安徽省宿松縣經濟開發區龍山學校）

□責任編輯：范宏芳