讓幼兒在分享中學會成長

郭盼

幼兒時期是幼兒品德和行為習慣培養的關鍵時期，兒童早期的合作與分享經驗會影響到將來的人際關系，同時有較強的分享意識也是良好心理素質的體現。只有具有較強的合作分享意識，才能立足于新世紀科學與經濟發展、競爭激烈的社會。所以，盡早對孩子進行“分享行為”教育，將有利于他們更好地適應社會需要，為其將來成為國家需要的棟梁打下堅實的基礎。

筆者班上有位叫賴昱霖的小朋友，很招人喜歡，但有個壞習慣，他每天吃飯的時候特別淘氣，沒有辣味的菜就不吃。老師看著心疼，所以每天都會給他一些老師的菜，但又擔心孩子的口味太重對身體不好，就和家長溝通了一下。可能家長覺得常吃老師的菜有些不好意思，于是就讓他帶了一份有辣味的基圍蝦來園和大家一起分享。但這孩子死活都不愿意分給大家嘗一嘗，覺得老師、小朋友都是在搶他的東西，并且認為老師給他東西都是應該的。

通過上述案例明顯地可以看出賴昱霖小朋友是個缺乏分享意識的孩子。在與他媽媽的交談中，得知賴昱霖是他們結婚十年后才生的，并且還是試管嬰兒，所以平時在家里大人們都非常溺愛他，吃東西都是由著他，久而久之孩子吃習慣了大人的重口味，就不喜歡吃學校清淡口味的菜了。

結合本次案例的情況和描述，導致孩子出現缺乏分享意識和合作能力的原因主要有家庭因素、孩子自身因素。由于孩子家庭生活及父母意識上的特殊性，導致孩子成為了“家庭的中心”。從小在家就已經形成了固有的“獨霸”意識，而當孩子融入幼兒園這個大集體后，自然會把在家中養成的觀念和行為帶入其中，體現出分享意識的缺乏。而孩子自身因素是他在家中過慣了以自我為中心的生活，當他離開家庭面對同伴的時候，便也形成了自我為中心的習慣，不如意的時候只能用哭來發泄自己。

一、家園共育，共同培養孩子分享行為的意識

針對賴昱霖小朋友的這個情況，筆者特意進行了家訪，和賴昱霖的父母進行了一次深入的溝通，了解到他們是老來得子，這個孩子來之不易，還了解到平時在家什么事情都是孩子說了算，要什么就給買什么，想干什么就干什么，也很少帶孩子與小區的小朋友玩耍，都是一個人關在家里自己玩，才導致孩子養成了不愿意分享的習慣。因此通過這次和家長的溝通，筆者讓他們了解到過于溺愛孩子和偏袒孩子會對孩子的身體和未來造成很大的危害。隨后筆者對家長進行一番勸導，終于與他的父母達成了一致的教育態度。他們表示為了孩子的健康決定以后會給孩子做一些清淡的食物，全家人以后也以清淡食物為主，共同陪伴他養成好的飲食習慣，并表示會積極配合老師和學校的幫助，促使孩子養成好的生活習慣。

二、建立區角，為孩子提供分享的環境

環境是人賴以生存和發展的物質、社會、心理條件的綜合，是兒童發展的資源，良好的環境是幼兒養成分享品質的有效資源。所以筆者就利用班級環境布置學習情境，鼓勵幼兒主動參與，學會與同伴分享。例如，讓每一位幼兒帶一本喜歡的故事書到幼兒園，與同伴互相分享自己的書或者給對方分享好聽的故事；可以設置一個結構角讓幼兒在家中帶一些自己喜歡的玩具和其他幼兒交換；在表演角里讓幼兒表演一些故事。

三、利用游戲培養幼兒的分享意識

在平時的游戲活動中，筆者都會耐心觀察幼兒的表現，看看幼兒的分享行為，想抓住教育契機，對幼兒進行鞏固和強化。當有一次在玩橡皮泥的時候，賴昱霖主動把自己家的橡皮泥分給了旁邊沒有帶橡皮泥的小朋友，筆者馬上進行了表揚，并進一步強調：“有好東西就應該和小朋友一起分享。你看因為你把橡皮泥分給了小伙伴，所以他才能有的玩。”這時他也就品嘗到了分享的快樂。

幼兒早期的分享行為主要來自家長、老師等人的提示和鼓勵，只不過在一段時期內，孩子尚不能把它變為自發行為。教師可以通過多種途徑和靈活多樣的方法來培養幼兒的分享行為，讓幼兒充分體驗給予帶來的快樂與滿足。現在的賴昱霖已經有了明顯的轉變，再也不是那個“不懂得分享的自私鬼”了，愿意和他做朋友的孩子越來越多，身邊的歡笑也越來越多了！所以幼兒分享能力的培養是一個持續發展的過程，教師應該從幼兒入園起就注重孩子這方面能力的培養，并通過家長的配合與支持，使孩子在反復的磨煉中積累經驗、獲得成長。

（作者單位：江西省湖口縣第二幼兒園）

□責任編輯：潘中原