鄉土史料在中學歷史教學中的作用與結合

方進平

鄉土史料是中學歷史教學中重要的教學資源。在教學中有機結合鄉土史料，將有利于激發學生學習歷史的興趣，有利于加強愛祖國、愛家鄉的教育，也有利于鞏固課程知識，提升學史能力。因此，教師要善于搜集鄉土史料，使鄉土史料與歷史課程有機結合起來，以便更好地提高歷史教學質量和育人效果。

一、鄉土史料有利于激發學生學習歷史的興趣

實踐證明，學生對學習內容有濃厚的興趣，就會大大提高學習的主動性，使教學得以進一步優化。中學歷史課程大多關注中華民族的大歷史，從宏觀角度演繹中華文明的發展進程，較少兼顧各地及各民族的歷史差異變化，因而一定程度上也影響著教學過程中的生動性與親切感。如果在教學中，教師把歷史課程知識點與鄉土史結合起來，幫助學生溝通彼此之間的內在聯系，以家鄉史印證中國史，就能激發其對家鄉史的探求欲望和對歷史學科的學習主動性。

例如，筆者在講授中國歷史“河姆渡和半坡原始居民”內容時，兼談了江西省萬年縣的稻作文化。教科書中記載著浙江余姚河姆渡原始居民早在距今6000多年前，已開始種植水稻，這里說明了中國是世界上最早種植水稻的國家；陜西西安半坡原始居民在距今7000年前后已會燒制陶器，使人類文明前進了一大步。據《萬年縣志》（2000年版）記載，1993年9月和1995年11月，北京大學考古系、江西省文物考古研究所和美國安德沃考古基金會組成的考古隊，對萬年縣大源仙人洞和吊桶環遺址進行了兩次發掘。經發掘發現，在距今1萬年左右的新石器時代的地層中發現了水稻植硅石標本具有栽培稻的特征，說明當時先民在采集野生稻的同時也在人工種植水稻。這使世界栽培水稻歷史向前推進了4000～5000年，從而成為迄今為止發現的世界上最早的水稻發源地之一。另外，在發掘中還發現，有距今1.5萬～2萬年前舊石器時代末期的夾粗砂陶片，此陶片胎體厚重，內夾粗砂燒制而成，為中國已知最原始的陶制品之一，現珍藏在國家博物館第一館。講授這些內容時，學生們興趣盎然，心潮澎湃，并紛紛發言，自今至后，一定要好好學習，努力掌握科學知識與技能，為國家振興、為家鄉發展多做新的創造與貢獻。由此可見，鄉土史料的恰當運用，不僅能大大激發學生們學習歷史的興趣，還有利于學生形成歷史表象，為進而形成歷史概念作了鋪墊。

二、鄉土史料有利于加強愛祖國、愛家鄉的教育

歷史告知人們，愛國主義是中華民族強大的精神支柱和精神力量，是中華民族精神的核心。愛國主義是動員和鼓勵人們為自己祖國的生存發展前仆后繼、奮斗不止的光輝旗幟。不難發現，愛國主義是有具體內容的，應該從培養學生熱愛家鄉、建設家鄉為起點。相反，一個人如果對家鄉不了解，甚至漠不關心，就談不上懷有對國家乃至人類的愛心與責任。鄉土史料是中國大歷史發展的一個縮影，通過對鄉土歷史知識及其發展變化的教學，能使學生從局部到整體了解歷史發展的大勢，掌握歷史發展的基本線索。鄉土史料蘊涵大量的愛國主義教育素材，把地方歷史事件與人物融入課堂教學，往往能起到事半功倍的效果。

筆者在講授中國近現代史時，恰當穿插一些萬年縣的近現代發展史及人物等。萬年縣位于江西省東北部，是革命老區，大革命時，這里創建了中共萬年特別支部，開展起轟轟烈烈的工農運動和國民革命，成為江西省31個最早有共產黨組織的縣份之一。土地革命時期，在江西革命領袖方志敏、邵式平等領導下，開展了更加波瀾壯闊的土地革命武裝斗爭，全縣參加革命的群眾達11.6萬人，其中1萬余名萬年籍紅軍指戰員，先后參加方志敏領導的抗日先遣隊和中央蘇區的反圍剿斗爭，直至參加二萬五千里長征。有名有姓的革命烈士達4800余名，對閩浙贛蘇區的創建和中央蘇區的發展作出了巨大貢獻，成為江西省33個全紅縣之一。這里，有被孫中山稱之為“中華猛士”的反清斗士周道萬，方志敏、方志純等稱贊為“人民功臣”的胡完生、黃士彪、方桂榮、葉際平等著名英烈，及開國將軍黃玉庭等等。同學們通過學習了解這些歷史與人物，愛國主義和本土意識的教育自然而然地沁入心田，達到了“潤物細無聲”之境界，從而樹立起愛我中華、興我家鄉的崇高理想。

三、鄉土史料也有利于鞏固課程知識，提升學史能力

“新的歷史課標”要求每位教師創造性地探索新的教學途徑，切實改變由教“教材”向用“教材”的轉變，逐漸克服“難、繁、偏”等教學內容。歷史教師如果能把學生有親切感的鄉土史料作為課程相關知識點的基礎，引導學生以此為基礎而去探索、聯想，將有利于廣大學生對課程知識點的加深理解和識記。筆者在前面舉例中說過，早在1.2萬年前，萬年仙人洞先民培種出世界上第一棵水稻，將世界水稻栽培歷史推前了5千年；與此同時，仙人洞人已開始使用陶器燒飯，從而點燃了陶瓷文明的火焰。稻作農業的起源、陶器的燒制與使用，可使廣大學生聯想到人類文明由舊石器時代過渡到新石器時代，提供了一個完整的文化演進過程，這是多么偉大的創舉啊。

歷史新課程改革中的一個重要理念，就是注重學生能力的培養，即培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力。歷史教師如果在課程教學中有計劃適當地選擇與課程標準相關的鄉土史料，引導學生以課程標準為綱，地方史料為輔，通過社會調查、參觀訪問等形式，搜集身邊的歷史信息，將會大大提高學生的學史能力。如利用節假日時間，布置學生訪問家鄉土地革命時期蘇維埃政權建設的情況，人們為什么會積極參加紅軍，為什么會不畏強暴，堅持武裝斗爭8年紅旗不倒等等。這些有效方法，不僅增強了學生對課本中歷史知識與內容的理解、把握，而且培養了學生搜集和處理歷史信息的能力，學會了自我感知與認知，變被動學習為主動學習，以此達到最佳的學習效果。

四、鄉土史料與義務教材須做到有機結合

中學歷史課必須以義務教材為本，以新課標為綱，鄉土史料只是教科書的補充，因此，每位教師一定要處理好兩者的關系。筆者認為，鄉土史料與義務教材要做好有機結合，其方法可采用分散隨堂講授與開展第二課堂活動（如社會調查、參觀訪問等）進行之。

分散隨堂講授應把握幾點要求：一是穿插的內容在時間上、空間上須與義務教材的有關內容相吻合；二是選用的史料要有助于義務教材相關內容的闡述，不可牽強附會；三是切忌喧賓奪主，畫蛇添足，影響義務教材的教學；四是在時間搭配上，不可擠占義務教材的教學進度。開展第二課堂活動，就是有計劃適時地利用課外活動或節假日，參觀訪問當地的文物古跡、文化遺址、革命紀念圣地等場所，讓學生進行實地社會調查，搜集第一手資料，也可開展一些鄉土史知識競賽、專題講座和歷史故事會等等。

總而言之，鄉土史料作為歷史教學的補充，適當地運用之，使兩者有機結合，相得益彰，不僅可以拓寬學生的知識面，提高學習興趣，而且有助于學生學習能力的培養。通過對本地區鄉土歷史的了解，還有利于增強學生相互學習與協作的精神，珍視今天來之不易的幸福生活；此外，亦有利于學生在縱觀各地區、各民族鄉土史的同時，全面認識中華民族的歷史是各族人民共同創造的歷史。

（作者單位：江西省萬年縣職業教育中心）

□責任編輯 陳海燕

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