淺談中學生主動學習的影響因素與培養

曾美英

摘 要：如何提高課堂效率，不僅需要我們教師改革課堂教學模式，還必須加強提高和提高學生的學習主動性。

關鍵詞：新課程改革；高效課堂；主動學習因素；培養

美國的約翰·S·布魯巴克在他的《教育問題史》中說到：“最精湛的藝術，遵循的是讓學生自己提出問題，自覺學習。”所以實現高效課堂，教師就要在提高自身教學素養的前提下，加強對學生主動學習的培養。不過，在教育資源不均衡，學生水平差異化的現狀下，高效課堂實現的途徑沒有固定的方法，還需根據學校的不同情況去探索、實踐。

一、中學生主動學習性

學習主動性是指對學習活動起著啟動、增強、維持和調節作用的主體動力系統及其功能。研究表明，推動學生進行積極、自主、持久的學習活動的內部動力系統由三個要素組成，即學習需要、自信心和情緒情感。學生的學習主動性主要體現在直接學習需要、間接學習需要、學習目標、自信心和情緒情感等五個方面，學習主動性的形成包括外化和內化兩個相輔 相成的過程。學習需要、自信心和情緒情感是學習主動性的三個基本要素。目前的研究和教學實踐表明：學習主動性是影響知識、技能掌握和智能發展的一個重要因素。不僅如此，與學習主動性有關的內部心理品質，如需要、自信心、意志、情緒情感等本身就是個性中最活躍、最核心的因素，是影響主體性發展的關鍵性因素，因而，學習主動性也是教學的一個最直接、最終極的目標，而不僅僅是教學與知識掌握的中。

二、影響中學生學習主動性的因素

1.遺傳和環境

在一定的遺傳素質基礎上，環境起決定作用，其中教育是學習主動性發展的最主要因素。具體說，學習主動性的形成過程是動力內化過程和外化過程相統一的過程。外化過程指從原有需要、自信心、情緒情感到現實學習活動的過程：內化過程是指從外部要求和活動到新的需要、自信心、情緒情感的過程。在外化過程中，如果外部要求或活動有滿足學生需要的價值，并且學生有達到要求的信心，就會產生積極的情緒情感，引起和推動學習行為，達到掌握知識、發展能力的目的。在內化過程中，如果學習活動及結果帶來成功的體驗、需要的滿足，就會產生積極的情緒情感體驗，促進外部要求與原有需要相結合，使原有需要得到擴展和深化，實現動力的內化。因此，提出要求、激發學習活動、經常讓學生體驗成功是培養學習主動性的關鍵環節。

2.自信心

自信心是指學生對自己能力的信念，自信心影響學生對學習任務的選擇、接受和學習準備狀態；影響對學習的堅持性和情緒調節。在教學活動中。良好的自信心表現為：相信通過努力能夠提高成績和能力；對自己的能力感到滿足，相信自己能圓滿完成任務；能選擇中等難度的具有挑戰性的任務進行學習；不被暫時的困難和失敗所困擾，堅持付出努力；相信自己有用并積極向他人提供幫助等。 自信心的缺失對學生的學習行為和興趣具有較大影響。它的缺失造成學生對學習的畏難情緒以及敷衍學習的行為，學習行為很難堅持，最后導致成績下滑，而成績的下滑和不佳也反過來作用于學生自信心的建立，導致學生自信的逐漸缺失，最終走向惡性循環。

3.情緒情感

情緒情感對行為具有促進和激勵功能，它是由外部對象或活動滿足主體需要的狀況所引起的主觀體驗。在教學過程中，人的各種需要（如認識的需要、交往的需要）與教學活動中的諸因素（如物質環境、教學內容、方法、人際交往）相互作用而被激活，引起諸如喜愛、期待、自豪、恐俱、焦慮等。積極或消極情緒，從而對學習起促進或阻礙作用。學生良好的情緒情感主要表現為：積極的人際情感，如喜愛、尊敬教師，喜歡和同伴相處；能體驗到教學內容和環境中的豐富情感因素，有豐富的理智感、道德感、美感等情感體驗；喜歡學校學習生活，少憂郁，情緒穩定并能自我調節、控制；考試時焦慮適度，能正常發揮水平等。這一因素對學生學習主動性的影響可通過教師適當的教學情境設置得到最大限度的降低。

三、中學生學習主動性的培養

1.結合多媒體手段，創設情境教學、提高語言藝術，吸引學生并培養學生學習興趣

在教學中創設問題情境能為學生架起探究的橋梁，引導學生尋求解決問題的正確途徑，它可以使學生在積極思維、消化知識的過程中改組自己的認知結構，培養科學的思維方法和良好的學習態度。新穎有力的問題情境可以激發學生的興趣，提高全體學生學習的主動性和積極性，形成教師主導作用和學生主體作用完美結合的課堂氣氛。創設問題情境能集中學生的“注意”，使學生進人學習狀態。創設問題情境，還能有力地激發學生的學習動機。學生的學習興趣不是與生俱來的，是在一定條件下培養起來的。只有學生有了濃厚的學習興趣，才能積極主動地探求新知。

2.建立良好的師生關系，深入了解學生并幫助學生樹立目標

所謂“親其師，信其道”。如果教師把學生只看成不懂事的孩子，凡事“唯我獨尊”，整天“有好心，沒好臉”，不愿與學生交流，學生怎能愿意接近你或接受你？上你的課也是迫不得已，提高學生學習積極性根本就無從談起。所以，調動學生學習積極性，我們應從改善師生關系開始，要有一顆尊重學生，熱愛學生的心。

3.引導學生及時總結和進行自我評價，讓學生意識到自己的進步，促進學生主動學習

可利用班會課或每課下課前的一分鐘，引導學生做自我評價：“這節課覺得自己在參與交流，主動探索方面做的還可以的請舉手（或站起來）”。這不僅引導學生對一節課的參與狀態進行總結，還是對學生自信心的考驗，更能讓學生體驗到參與課堂的那份成功的自豪感。學生在學習過程中遇到困難時，如果是通過自己的努力求得答案，自己概括出定義、規律、法則等，那么他解決問題的積極性將會越來越高，而所得到的知識也將會更牢固。自己克服的困難越多越大，其學習也就越積極。因此，讓學生意識到自己的進步，學生就會在愉悅的情緒中產生一種渴求學習的愿望，從而更加積極主動地學習：這就要求教師在教學中做到，該由學生自己去探索的知識，就放手讓他們自己去探索，該由學生自己獲取的知識，就盡量讓他們自己去獲取。

參考文獻：

[1]陳偉.中學生英語善學者與不善學者學習策略之比較[J].科技資訊.2006（07）

[2]方荔貞.中學生英語學習策略的培養[J].內江科技.2008（10）

（作者單位：廣西壯族自治區北海市第七中學）