創新模式下利用應用軟件促進中小學教師專業學習的研究

摘 要：隨著網絡技術的快速發展，社會性軟件在教育教學中的廣泛應用越來越突出。因此，本文從當前中小學教師專業學習存在問題出發，以生態化教學思想為理論支撐，提出可以充分利用一些社會性軟件的理念與特點，通過技術支撐中小學教師專業學習，從而為優化中小學教師專業學習提供一點新思考。

關鍵詞：社會性軟件；教師專業學習；學習資源；再生

進入21世紀，全世界邁向一個以網絡信息技術革命為中心的信息社會，加大對廣大中小學教師專業知識與專業能力的培訓，提升一線教師隊伍的專業素養全面發展，尤其是教師專業學習變得尤為重要。而一些社會性軟件，如Blog擴充教師專業學習的資源數量、RSS促進教師資源使用個性化、Wiki促進教師專業學習從共享到共建等Web2.0技術也開始融入教育教學中。因此，本文從教師角度出發考慮是否能將這些新技術融入到中小學教師專業學習中，從而為優化中小學教師專業學習方式提供一點新思考。

1 當前中小學教師專業學習存在問題

教師專業學習是一個多元主體發展理念相互滲透與融合的整合過程。在這個不斷有機發展的過程中，它不但展示了一個國家對教育發展的需求，更突出了教者、學者、家長或其他社會人士對專業成長的渴望。[ 1 ]盡管這樣，我們還是要看到中小學教師專業學習中的不足，現對其中所存在問題做以下分析總結。

1.1 中小學教師專業學習資源不均衡發展

教師的專業發展就是涵蓋了教師的知識積累、教師技能的嫻熟程度、教師能力的提高、教師態度的轉變及其情意發展等內在專業結構和專業素養不斷更新與不斷完善的一個動態的發展過程的[ 2 ]。《2006—2020年國家信息化發展戰略》明確指出，我國數字鴻溝有所擴大，城鄉、區域和行業的差距有擴大趨勢，成為影響協調發展的新因素。[ 3 ]這表明我國中小學教師培訓之間依然存在著很大欠缺與不均衡發展，東南沿海地區教師專業信息化資源配置優于西北部地區，城市地區學校獲得的各類教育資源遠遠多于農村地區學校。因此，從這些不平衡的現狀看出，這些地區的中小學教師專業學習資源必然存在差別，從而進一步制約了這些不同地區之間的教育質量與人才培養的數量。

1.2 中小學教師專業學習的觀念與素養失衡

教師培養學生的主要任務正在發生巨大轉變，已經不再“傳道授業解惑”，而需要教會學生在信息化社會中如何獲取知識信息，如何生存于信息化社會中。這就要求中小學教師需具備良好的信息意識與素養，善于將信息技術與課程整合起來。但從廣大中小學教師的職業趨向來看，他們大多數對自己的職業都處于簡單化與機械化的狀態，有著較低的認同感。一項針對小學教師的調查顯示：喜歡教師職業的小學教師只占57.2%。[ 4 ]而一項針對中小幼的教師的調查則表明有40%的中小幼的教師表示，如果有機會他們就非常想“跳槽”。[ 5 ]同時我們也看到對于教師職前專業學習強調學科專業知識系統性與對之專、深、精的學習，而職后學習又表現出功利性與表面性，從而導致自身素質的缺失而引發一些心理疾病與不健全的思想觀念，使中小學教師進一步的專業學習與發展受阻。

1.3 中小學教師專業學習的內容與模式失衡

教師專業學習與發展的模式是教師專業培訓的重要橋梁。這種培訓模式是最主要建立在專業發展基礎上，以終身學習為目標，強調教師群體的共同學習與實踐，注重教師專業學習與成長的自主性與常規性。

目前，中小學教師專業學習內容中涌入了大量的技術、政策及其相關知識，但卻出現了許多教師對這些內容的“水土不服”、“天方夜譚”等現象。中小學教師專業培訓大都是整齊劃一、自上而下、“一刀切”的內容與模式，且大多集中在短期，這是由于在現如今的中小學教師專業知識培訓過程中，各地區之間的培訓計劃或學習內容并無有何創新，大多數的差異無非就是有無新技術、有無新學習者等。然而，教師若要使自己一直持續與時俱進、不斷超越自我，就需要從教育培訓的模式來轉變學習者對專業成長的態度與理念。

2 社會性軟件對中小學教師專業學習資源的支撐及策略

隨著典型Web2.0技術在各個領域的有效實踐，說明社會性軟件若能很好用于教師專業學習中，那么必將得到很大收獲。因此本文試圖將這些新技術用于中小學教師專業學習中，幫助其更好地全面發展自己。

2.1 利用Blog實現學習資源公眾化

馬克斯·H·布瓦索在《信息空間——認識組織、制度和文化的一種框架》中指出從傳播分享的意義上看，知識可以被分為“未擴散未編碼的個人知識”與“編碼擴散的公眾知識”。 [ 6 ]如果可以將個人知識提取轉化，然后借助公眾化和共享化技術讓其變成其他學習者所利用與借鑒的新資源，這無疑將能促進教師專業學習。

對于應用于教育界的Blog擁有兩大優勢：其一是撰寫教育反思的平臺，能有效輔助自身反思與整理教學過程；其二是可以成為交流工具，幫助教師備課技能的提升與方便有經驗的教師帶動新教師。因此在教師專業學習過程中利用該技術可以實現教師個人知識轉化為公眾知識，隱性知識轉化為顯性知識。

2.2 利用RSS實現中小學教師專業學習資源聚合化

學習者為了獲取有效學習資源首先要求的就是學習者自身可以借助網絡課程平臺提供的搜索引擎手段來檢索所需要的內容，然而在這個檢索有用信息的過程中就會需要占據大量的時間來尋找與篩選信息，即便這樣最后所得信息也不一定是最新的資源信息。

若在教師專業學習平臺中制定相關主題資源供教師自身選擇適合的內容，再利用RSS技術實現資源自動更新，實現教師可以在最短時間內、最具有針對的聚合適合的有效信息資源保留下來，這樣最后呈現的信息就是更新最快、最具有凝合力的資源，也會不斷激發學習者循環學習主動性與積極性。

2.3 Wiki促進中小學教師專業學習資源從共享到共建

Wiki是一種可以讓大眾參與內容創造的典型技術形態。不僅可滿足教師檢驗自己技能發展，還可使教師通過留言交流方式促進自身發展。目前也有不少學者已將該些技術用作教師之間協作備課，支持教師教研能力的培養與交流。

中小學教師專業學習與發展有了Wiki技術將不再是孤單，而是多個人共同學習形成一個類似學習共同體一樣的團隊。同時利用Wiki技術不僅可加快學習內容更新速度，也能使內容更加靈活多樣，建立人際互動模式，促進教師學習者之間的交流與學習自主性，滿足教師學習的差異性與個性化。

2.4 利用社會性書簽評價學習資源使用有效性

教師專業學習知識的有效性能否真正滿足教師個人的所需，最關鍵的還是要從對教師專業學習效果的有效評價來決定。 社會性書簽是教師學習資源有效性評價的工具，它與普通書簽有相同之處，即可以記錄下當前所看到的位置以便后續。不同在于它們依附載體的形式不同，因為社會性書簽主要依附于網絡技術，能夠實現保存自己關注或標注過的頁面，看到其他用戶對該內容的見解。

利用社會性書簽不僅可增加專業學習的資源數量與實時合理的評價，也可建立群組，方便教師交流。對個人而言，它能幫助學者標注已學資源和對一些重要資源做標注﹔對群組而言，教師可對學習資源進行查閱、瀏覽、評價、標注等操作，使教師對其他學者所做的標注進行學習與反思，實現人人可享有優質資源的信息化學習環境。

3 結語

時至今日，中小學教師對專業知識的渴望與學習也日益不斷地被作為各級各類中小學校發展和教育改革的首要任務。因此，本文在總結當前中小學教師專業學習中存在的問題基礎上，然后結合一些社會性軟件的特性具體闡述了具體途徑，為真正實現中小學教師自身專業學習與發展的“高質、高效、高量”的“三高性”而不斷創新專業知識學習發展與培訓的方法，形成教育者與學習者之間友好相處來完成學習目標的新局面，從根本上真正達到教師自身與學校群體的有效聯系與發展。

參考文獻：

[1] 申沁.國際視野中的教師專業學習與發展模式走向[J].教師教育研究，2012，3（2）.

[2] 張筱蘭，馬娜.社會性軟件支持下的教師協作學習架構設計[J].中國遠程教育，2013（5）.

[3] 楊學山.信息化是現代化建設全局性的戰略舉措——解讀《2006—2020年國家信息化發展戰略》[J].世界標準信息，2006，（9）：58-60.

[4] 高芹.教師專業發展過程中的問題與對策——基于教育生態學的視角[J].教育探索，2013（11）.

[5] 龐麗娟.教師與兒童發展[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[6] 馬克斯·H·布瓦索著，王寅通譯.信息空間——認識組織、制度和文化的一種框架[M].上海：上海譯文出版社，2000.

作者簡介：吳芬芬（1986-），女，河南焦作人，碩士，山東德州市第五中學教師，中教二級教師，研究方向為信息技術教育與管理。