淺談“怎樣構建農村小學師生成長成才管理機制”

宋世鈺

【摘要】新課程改革的一切探索工作最終還是要歸結到評價機制的重建上來，在實踐與反思中，建立先進、科學、實效的師生評價制度，建立“成長”型的教師評價機制和以“有利于學生發展”為基本方向的學生個性評價機制才是使師生成才成長的關鍵所在。

【關鍵詞】農村 小學 師生 成長成才

基礎教育新課程改革已在全國范圍內如火如荼地進行了近十年，一種更注重知識的實踐與創新、能力的運用與提高，更注重學習過程的體驗與發現的，更關注“人性發展”、“個性提高”的嶄新教育觀正逐步深入人心。但是，長期以來農村教育總跳不出“應試教育” 的怪圈，教師的晉級、評優等均以一分之差論英雄。這種“唯一分”的教師個體之間的“橫向”評比，無形中加大了教師的工作量，同時也加大了學生的學習負擔，也制約和挫傷了教師教育教學的積極性和創造性。

因此新課改的所有工作還是要歸結到評價體制的重建上，學會在實踐中思考，反思，以建立有效的教師評價體系，才有利于教師隊伍的健康發展。

一、建立“成長”型的教師評價機制

1.重建教師工作評價制度，才能健康發展

教育是否能健康可持續發展，取決于是否以“良性競爭、健康發展”為目標重建教師工作評價制度。良性競爭必須讓教師基于長期動態評價和動態管理的前提下相對公平的競爭。俗話說：“十年樹木，百年樹人”，這揭示了教育具有長期性和艱巨性的普遍規律。無可厚非，對教師工作的評價也應遵循教育長期性的這一規律。也就是說對教師的評價應實施幾個學期內甚至幾年內成績的動態評價，動態管理，而不是簡單地一個年級幾個平行班整齊劃一的在一個學期或一年內的“橫向”排名評比進行評價。上海市三泉學校校長王立新在《同比值評價與教師工作效率》的報告中指出：“僅以平均分或總分名次不能科學地評價老師的工作效率”。何況農村小學班級情況千差萬別，就更難以用全鄉或一個地區的平均分評估各班級的成績變化差異了。若只以“唯一分” 論英雄的評價方式去評價教師是有悖教育規律的，這樣的結果難免會上演“一邊素質教育喊得轟轟烈烈，一邊應試教育搞得扎扎實實”的教育鬧劇。只有以“良性競爭、健康發展”為目標重建教師工作評價制度，才能有效地提高教師的工作積極性和創性，才能使教師在教育教學中不斷健康地成長。

2.提倡對教師進行“個體化”的、“縱向型”的考查和引導

學校應力求從較高角度和人才成長規律出發，制定科學、規范的教師工作評價機制，促進學校教師努力提高自身理論水平和實踐能力，使教師與學校在新課改實踐改革中同步成長。 “縱向”考查和引導一線教師腳接地氣地、踏實地做新課改的思考者和踐行者，以更多的目光關注教師的個人成長，肯定他的能力，看到他的進步，而不去做教師個體之間的“橫向”評比，為教師的成長培育溫厚土壤。只有尊重人才成長的發展規律，才能促進教師“個體化”健康成長。

3.建立教師集體文化的績效評價機制

教師集體文化是學校全體教師呼吸的空氣。假如空氣清新，那么教師就由衷地喜歡自己的學校，以主人翁的精神關心學校的各種事情，積極參與到績效管理的整過程，反之則“做一天和尚，撞一天的鐘”。在學校管理中提出：“我付出，我快樂；我超越，我幸福；我成功，我自豪”的教師集體工作文化理念。年初制定教師集體文化計劃，隨時跟蹤記錄教師集體文化實施過程，年底根據“我付出”的多少給“我快樂”多少；“我超越”多少，給“我幸福”多少；“我成功”多少，給“我自豪”多少，及時有效地給予教師看得見摸得著的公平的肯定和評價。人的成長離不開別人的肯定，美國教育家馬斯洛提出，被別人肯定也是人的一種需要。營造人性化的積極的教師集體文化，讓教師在空氣清新的校園里快樂地、幸福地成長并成為業務精，素質高的符合時代要求的新型教育人才。

樹立教師成才管理機制，需要促進學校教師努力提高自身理論水平和實踐能力，使教師與學校在新課改實踐改革中同步成長。而必須反對以教學評比作為教師能力優劣衡量的唯一標準、搞教學末位淘汰制以及不考慮教師成長起點和需求的種種脫離“人性”的評比和考核。

二、構建“有利于學生發展”為基本方向的學生個性評價機制

1.構建適應農村學校評價體系，促進學生的主動學習的機制

學習評價體系是一項長期化、系統化的工作，應樹立“一切評價機制與標準，應是為了促進學生的主動學習”的先進觀念，以更寬容的期許和更關切的耐性，從宏觀導向（學校人才基本培養方向）和微觀入手（重視學生日常細微發展和進步）建立學生學習評價體系。長期以來我國農村基礎教育，受高考的“一考定終身”，“跳農門”和讀書為了“離農門”的落后思想影響至深。教育家陶行知先生在論鄉村教育時指出：“中國鄉村教育一開始就走錯了路：他教人離開鄉下向城里跑，他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林。他教人羨慕奢華，看不起務農，他教人分利不生利，他教農夫的子弟變成書呆子”，揭示了農村教育“離農性”的弊端。黨的十六大提出了解決“三農問題”，但我們的農村教育評價機制卻依舊遠離了“三農”，對學生學習評價實施的是“城市化”的一卷論優劣的單一機制 ，大大削弱了農村學生的學習積極性和主動性。“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”，只有充分地開發農村校本評價體系，以學生喜聞樂見的身邊事，結合所學具體地對學生學業進行客觀的評價，才能有效地促進學生的主動學習。

2.構建學生“特色化”、“個性化”的學習評價機制

德國哲學家萊布尼茨當“宮廷顧問”時，有一次，皇帝讓他解釋一下關于哲學問題，萊布尼茨對皇帝說，任何事物都有共性。皇帝不信，叫宮女們去御花園找來一堆樹葉，萊布尼茨果然從這些樹葉里面找到了它們的共同點，皇帝很佩服。這時，萊布尼茨又說：“凡物莫不相異”，“天地間沒有兩個彼此完全相同的東西”。宮女們聽了這番話后，再次紛紛走入御花園去尋找兩片完全沒有區別的樹葉，想以此推翻這位哲學家的論斷。結果大失所望，因為粗粗看來，樹上的葉子好像都一樣，但仔細一比較，卻是形態各異，都有其特殊性。

這個故事告訴我們世界上沒有兩個事物的DNA完全相同。教育的DNA如此，教育評價亦如此，評價此與評價彼是不可以完全復制的。每個學生都有不同的性格，經歷，家庭背景才造就了學生各具特色的精彩認知水平和認知世界。所以對學生的評價就應在學校把總關后，要大膽地放給年段、班級、學科的年級組長、班主任、科任教師因人而異，各自開展“特色化”、“個性化”的學習評價機制，使學生在各自的“特色”上得到“個性化”的評價。

另外，在日常評價中還應注意堅持“少攀比；多肯定”的原則，使學習評價成為真正客觀評價學生個體（要求不以其他學生為參照物）綜合素質、能力的手段，成為真正促進學生個體多維度發展的立體化工程。“一支獨放不是春，百花滿園才是春”，只有構建學生“特色化”、“個性化”的學習評價機制，農村校園才會呈現出百花齊放的滿園春色。

總之，農村學校應順應課改需要和時代發展潮流，全方位落實貫徹科學發展觀，將科學發展、和諧發展、持續發展作為主要目標，將構建與新課程改革相適應的學校管理體系作為首要工作，積極探索富有時代精神而又立足于本校文化特色的教育改革理念和行動策略，逐步建立新課改理念下的教育改革管理模式，通過加大教育管理力度、深化教育改革工作，促進教師專業化發展，使學生得到個性化成長，使學校真正成為教師專業化發展、學生個性化成長的溫室，成為具有發展活力和創新精神的現代學園，才能讓師生在“教與學”和“學與教”中健康成長，最終成才。

【參考文獻】

[1]《班集體建設與管理的創新藝術》鄭立平 著

[2]《教師職業生涯發展》 連榕 編著

[3]《回歸到教育的原點》 朱永新 著

[4]《陶行知教育文集》