高中英語教學中課堂互動教學模式的實踐策略

武錦

【摘要】根據高中英語課程新標準要求，教師教學觀念需要不斷更新，教學方法隨之不斷改進，使得課堂教學質量得到提高。英語教學是屬于一門語言學科，要有較好的語境才能調動學生的學習積極性和學習熱情。因此文章通過對高中英語教學互動教學模式的定義、意義以及實踐策略進行探討，提高學生的學習興趣，實現語言學習的最終目的。

【關鍵詞】高中英語 課堂教學 互動模式 實踐策略

高中英語課堂互動教學模式的重點是學習英語的用途和掌握英語學習的目的，彌補傳統教學模式的缺點，重點培養學生的交流和語言能力。傳統模式下，課堂的主體是教師，學生只是配角。但是在互動模式下，教師和學生都是課堂教學中的主體，學生主動接受教師的引導，積極學習知識。教師通過調動學生積極性，創設課堂情景、組織游戲，讓學生自主發表觀點，獲得更多的知識。體現學生和教師之間的交流與互動，使得教學模式充分發揮其雙向互動以及反饋的作用。

一、互動教學模式的作用

（一）有利于學生創造性思維的培養

傳統的教學模式中，教學課堂忽略了學生的主體地位，教師一味進行填鴨、灌輸、生搬硬套的方式進行教學，學生在傳統教學模式中僅僅只是聽眾，對教師的依賴性很大。這種模式嚴重的阻礙學生自學能力的培養，不能積極的調動學生的興趣，使得學生創新能力受到制約。在互動教學模式中，學生積極參與課堂教學，是課堂中的主體。進行課堂教學時，學生能夠調動創造力、想象力，通過課堂展示自身的能力。在發揮主觀能動性和積極性的同時，能夠積極掌握英語知識。通過教師的引導，采用多種交流的方法，培養學生主動發現、分析、解決問題的能力，學生變被動為主動，營造運用、討論、交流的學習氛圍。

（二）促進教師與學生的共同成長

在高中英語互動模式中，需要教師和學生共同完成教學目標。教師在教學過程中不斷擴充自身知識范圍和知識儲備的同時，還需根據高中英語課程內容以及學生的學習習慣，不斷地調整和創新原有的教學方法和教學策略，在此過程中教師的專業素質與教學技巧都能夠得到大幅提升。同時，學生在互動教學模式中進行學習，對其學習策略、學習能力、學習積極性都有促進作用。并且學生在高中英語互動教學模式的課堂學習過程中，通過積極主動學習，對于英語基礎知識、語法、文章的理解更加深刻，也提升了自身的語言應用能力。

二、互動教學模式的實踐策略

（一）互動課堂教學的課前準備

高中英語教學中互動課堂教學模式的應用，首先需教師做好課前的準備工作。高中英語教師應學會通過互聯網絡收集與課程內容相關且能夠引起學生學習興趣的內容，并將其制作成視頻、圖片、聲音等形式，讓學生更加生動直觀地學習課文內容，從而更好地理解和掌握英語知識與相關的文化知識。例如在進行“American ”這一課程內容教學前，教師可以收集自由女神像、白宮、華爾街、金門大橋、硅谷等圖片，制作成小視頻（一般情況下不超過十分鐘），同時錄制課文中新單詞的讀音及較難的句式朗讀，標注課程內容中重難點知識的同時對其進行明確地分析注解。互動課堂的課前準備，教師應為學生創建一個立體生動的課堂學習環境，使學生感覺身臨其境地體驗和感受英語文化，從而激發學生的學習熱情，使其將更多的精力放在英語知識的學習過程中。

（二）互動課堂教學的教學過程

以“The Violence of Nature”這一課程為例，教師利用收集的相關圖片將課程內容中的新單詞生動地展示給看學生，如flood、hurricane、thunderstorm、Lightening...，通過展示這些圖片，讓學生更深刻地理解和掌握這些單詞的意義。教師提供學習課程的視頻文件，讓學生根據視頻內容中的課文錄音和生詞英標先自行學習，然后教師針對課程內容中發音較難的單詞以及結構較復雜的句式，結合課程視頻中的對課程內容以及課程內容中重要句式、知識難點的分析和注解，引導學生理解課文，從而實現課堂學習中的有效互動。同時教師可以安排學生完成一些具有針對性的課后任務，用以檢測學生課堂學習的效果，分析總結學生學習過程中存在的問題。如教師可安排學生在下課后，選取課文中的一段自己還不熟練的內容進行朗讀并錄制音頻發送給自己，這樣一來教師既引導了學生在課后的學習鞏固，又可根據這些音頻總結歸納出學生在課前學習中容易出現的問題，以及學生眼中本次課程的難點內容。通過這樣的互動測試，教師可以在下一次的課堂教學中，制定更加合理的教學內容與教學目標，有針對性地解決學生在學習過程中遇到的問題，從而提升教學的效率與質量。

（三）師生課堂互動環節的設計

在高中英語教學中互動模式的課堂教學中，教師與學生之間的有效互動，以學生為中心，同時教師積極主動地參與，并在互動過程中有意識地引導學生的學習。以“The Violence of Nature”一課為例，教師可以設計這樣的互動環節：安排組織學生完成關于“The Violence of Nature”的電視節目。第一個環節可以設為幾位記者（學生）在龍卷風災后現場采訪災民（學生）。第二環節可設為由幾名氣象學專家（學生和教師）講解龍卷風的成因、現象及造成的后果。這樣互動環節設置學生需準確、流利地使用課程中的單詞和術語表達意義，同時需要深入理解課程內容，理解的龍卷風相關的知識。學生在互動環節中通過錄音、視頻以及查找字典，深入理解和掌握單詞的意義，進而理解掌握句子及課文的意思，并通過整理的材料自行組織語言進行表達。在此過程中，教師的參與可幫助學生糾正錯誤，同時引導學生探究問題和解決問題。

結束語：

高中英語課堂教學中互動教學模式的實踐運用，是現代教育與素質教育發展的必然趨勢和要求，需要教學工作者與時俱進，不斷地改革和創新教學理念與教學方法，才能夠真正地提升高中英語教學的效率和質量。

【參考文獻】

[1]張超.高中英語課堂教學中師生互動模式的調查研究[D].東北師范大學，2013.

[2]陳秀娟.新課改下高中英語互動教學模式的實踐與探究[J].中學生英語（高中版），2014，06：61-62.