論高中數學的分層教學

熊亮

課程改革就是要改革教學過程中過分注重接受、記憶、模仿學習的傾向，倡導學生主動參與，交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人.這是數學課程標準對教師提出的新要求，是對傳統教育理念的大膽改革，教師不再是課堂的主角，取而代之的是學生.面對新課改的要求，數學教學也應采取更貼近學生認知能力的方法.由于學生學習能力存在 較大的差異，因而在課程中進行分層教學勢在必行.

一、分層教學的必要性

數學講究的是嚴密的邏輯性和唯一性，這對于高中生而言顯得高深莫測.學生的數學基礎水平、數學知識經驗差異較大，智商、數學學習的努力層度，學科的興趣愛好等因素產生了數學成績、能力的優良學生，中等生，后進生.所謂優良、中等，后進生是相對的，可以改變的，理論上說每一名學生都可以變成優良生.教學的目的就是減少后進生數量，提升優良數量和層次，全體學生學有所獲，人人有進步.

二、創造良好的環境。

分層次教學中的分法是非常重要的環節，其指導思想是變傳統的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點，講情道理：學習成績的差異是客觀存在的，分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優化。分層次教學的原則是在完成《大綱》任務的前提下，對學生個體要求有所不同，使學生心理平衡，互相幫助，形成一個團結友愛的集體。

三、分層應合乎學生心理，避免對學生自尊心的傷害

分層教學不是簡單機械的把學生按成績的優劣劃分到所謂的快班和慢班，這樣的分班制度會大大的挫傷學生的積極性特別是中等生和后進生的學習熱情.分配在快班的中等生由于跟不上快班的學習節奏，產生一定的厭學情緒，進而成為新的后進生.分配到慢班的學生即使原先成績較好，經歷分班學習積極性調動不起來，普遍存在“分在慢班干脆不學”的心理，成績一落千里.所以科學的分層教學不是分班而是在教學中靈活分層，分層設疑，分層練習，分層作業，分層檢查，分層輔導，根據學生的不同情況因材施教.具體的實施方法如下：

1、學生分層

任課教師根據學生的數學學習能力，數學考試成績等情況對所教班學生分為優良、中等、后進三個層次.這個分層不是一成不變的，可以根據的成績和平時解答的情況隨時進行調整，劃分的標準為：優良層：學生不但能模仿，而且要有較強的分析，解決應用、數學知識、問題的能力，少數學生有一定探究能力；中等層：能模仿，有一定的解題能力，解決數學問題的能力不夠強；后進層：不能模仿，或只能模仿，談不上有數學能力.

2、教學分層

⑴以教學大綱為標準，課堂設計以課本為主體，不拔高要求設置疑問，以基礎知識，基本技能為作眼點，面向全體學生，中等學會，后進生基本學會為前提條件.

⑵課堂設疑分層次：簡單型，較難型，少許難度型，不搞齊答，分類對應抽答，給中等、后進生更多回答問題的機會，回答錯誤不批評以鼓勵為主，回答正確給予更多的表揚，贊許，以提高他們學習的興趣.

⑶課堂練習題目分層次：分簡易題（基礎題目），較難題（有一點深度），少許難度題（探究類）.課堂練習以學生自主選擇習題為主要方式，不同層次的學生進行不同層次的練習，量力而行，讓各種層次的學生都嘗到成功的喜悅，同時鼓勵越級練習（如后進生做較難題）.

⑷課后作業分層次：分三個層次，簡單類，較難類，有時也有難度類.學生可自主選擇布置作業中的題目，較難題有記號，可全選簡單類，也可全選較難類，還可以選一樣選作一點，對降低層次解答題目的學生要時時予以糾正，提高層次解題的學生則給予鼓勵表揚.作業題目不在多，而在精選，不能讓學生疲于應付教師布置的作業，使學生困乏，從而對數學學科產生反感情緒.

⑸課后輔導分層次：中等生和后進生以基礎知識基本技能訓練為主，優良生要給予有一定難度和研討類問題，給學生發表自己見解的機會，注重一題多解，使學生掌握數學問題的一些共性和個性，從而探索出解決數學問題一些規律.以拓寬這部分學生的視野，加強數學能力的深度和廣度.

四、“分層次教學”的效果

1、學生分層是通過學生學生自我評估完成的，完全由學生自愿選擇適合自己的層次，這樣既充分尊重學生的心理健康發展，切實減輕了學生的心理負擔，保護了學生自尊心和自信心，又調動了學生學習數學的積極性和主動性，使學生感到輕松自如，提高了學生學習數學的興趣。

2、分層次教學符合因材施教原則，保證了面向全體學生，并特別重視對后進生的教學力度。由于注重學生的主體地位，使不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有所發展。由于教學目標和教學進度符合學生的實際，減輕了學生的課業負擔。由于優化了課堂教學結構，提高了課堂教學質量和效率，學生的數學成績有一定的提高。

總之，分層教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，努力做到“因材施教，分層提高，班級整體優化”的效果。分層遞進教學的面向全體學生，正視學生的個體差異，能夠使學生在自己原有基礎上得到發展，在每一節課內都能獲得成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的。現在分層教學已成為新時期教學的重要手段，在教育教學中發揮著突出的作用。