巧用激勵語，創和諧體育課堂

沈星

【摘要】“激勵語”是目前我們教師普遍采用的一種富有創意和實效的教學方法。本文在筆者親身實踐的基礎上，從運用激烈語、教師的作用、學生應具備的能力三方面，明確激烈語在小學體育教學中的重要性；力求探討出適合小學體育教學有效運用激烈語的策略及一般操作步驟。

【關鍵詞】激勵語 和諧

所謂激勵性語言是指教師在教學過程中通過各種不同的語言方式從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生的學習動機和學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。

一、激將式激勵語，鋪勇敢者之路

遣將不如激將，這種帶有挑戰性的評價語能最大限度地激活學生的潛能。案例：在一節前滾翻課中，有位小個子男生引起了筆者的注意：筆者在講解和示范完前滾翻的動作要領之后，讓兩個學生一組相互保護與幫助進行練習，這個小男生只一味地幫助他的同伴練習，自己一次都不做，筆者走過去詢問，還未等他回答，他的同伴就搶著回答：“老師，他是因為有一次在家里的床上滾的時候摔了下來，所以不敢再翻了。”筆者聽了假裝不露聲色，當著全班同學的面將他一軍：“什么啊？摔了一次就怕了？原來是男子漢大豆腐啊！”全班學生哈哈大笑起來，他的臉立馬就變色了，筆者趁機引導，給他個臺階：“老師是不會相信你不行的，勇敢些，老師幫助你，做個漂亮動作給他們瞧瞧！”他馬上答應，筆者一手搭肩一手托臀，“蹬！”一個令下，“咕嚕”一下翻了過去，動作還很標準。其實他不是不會做，只是因為曾經受傷而膽怯。筆者進一步強化：“果然是個男子漢！你真是太棒了！”并帶頭鼓掌，學生們也紛紛鼓掌，他的臉上露出了燦爛的笑容，自信心又回來了。

在體育教學中這種場景時常發生，適當的運用激將式的激勵語會激發學生的學習動機，對學生產生巨大的感召力和推動力，引起學生做出積極的響應，而且能誘發和鼓舞了學生克服困難、積極向上的激情，成就一個又一個的勇者！

二、引導性激勵語生成和諧課堂

體育教學過程是學生自主學習能力發展的過程，在這個過程中離不開動作。要讓學生在體育實踐中感知、領悟體育的魅力，獲得成功的體驗，教師就應該用激勵性語言在“引”字上下工夫，“精”講上動腦筋，把主要精力和時間放在學生學習興趣的培養上，協調地解決學生中各種不和諧的心理狀況，使學生始終處于主動積極的心態之中，并有意識地讓學生通過自主學練達到提高自筆者鍛煉、自筆者調控、自筆者檢測和自筆者評價的能力。

（一）嘗試法

用激勵性的語言讓學生去嘗試：“試一試，老師相信你能行！”“勇敢一點，你一定能跳過去”、“誰是勇士，請勇士第一個來做”、“做錯了沒關系，你能再重新做一遍嗎？”去鼓舞斗志、調動激情和提高興趣，引導學生克服缺點、戰勝困難，使之于教學不協調的因素變得協調起來。在適當的師生關系引導下，培養學生主動鍛煉身體的意識和健康的心理狀態以及良好的“學會合作”的人際交往能力，幫助他們建立和諧的體育觀。

（二）競爭法

“比一比，看哪組做的最好？”、“比一比，看誰跳得最高”、“行行行，你真行，有誰比他還要行？”“一二三四五六七，看誰排得最整齊？”這種方法是通過小組競爭，個人競爭等方式鼓勵學生的勇氣，向他人展示自己的本領，激發學生學習的上進心和自信心。

（三）榜樣法

“同學們你們看，某小組器材擺放得真好，動手能力真強！讓筆者們大家都來動動手，把器材放好怎么樣？”、“你看，這么多眼睛看著你呢，大家都在為你加油呢！”、“某某同學做的真棒，你能不能跟他一樣？”“來！別害怕，老師請最好的XX小朋友和你一塊兒做！”讓學生通過榜樣來進行觀察、比較、分析并找出自己的問題或不足之處，使學生加深對正確的印象，逐步找到感覺。人們常說，榜樣的力量是無窮的，榜樣具有示范性、生動性、鮮明性，有了榜樣不僅學有方向，趕有目標，而且學起來看得見，摸得著，說服力大，號召力強。

（四）目標法

“好樣的，你越來越接近標準了”、“加油，你就快到滿分了”、為學生設置一定的目標，讓目標符合學生的最近發展區，并與每個學生緊密聯系起來，使其經過教師的激勵，鼓舞學生不斷進取，有強烈的目標感和成功后的滿足感。

（五）探究法

“你的問題難住了老師，希望大家幫助老師，共同解決這個問題，好嗎？”、“大家想想這個困難要怎么樣去克服呢？”留給學生充分思考的余地，使解決問題的途徑多樣化，把課堂的大部分時間讓給學生去參與學習過程，嘗試動作方法、體驗動作感覺，去探究、去練習，特別有利于培養學生的探索精神和創新意識，使所有學生都能夠積極主動地參與學習，發揮其主體作用。

三、諒解性激勵語和諧的師生情

學生最愛上體育課，愛玩是他們的天性。可一高興就會忘乎所以，無法控制自己的言行，想說就說、想跳就跳，在地上打滾也常常可以看到。既要讓他們在活動中得到心理上的滿足，玩得高興、練得開心；又要有序的進行組織教學，保障活動安全，諒解性激勵語的運用是行之有效的方法之一。

例如：六（1）班學生吳越濤，因身體過于肥胖（身高146厘米，體重73千克）加上智力低于常人，雖然上課練習時十分努力，但仍然完不成正常孩子的動作要求。跑步的時候別人跑3圈他才跑1圈，立定跳遠只有1米，但是筆者沒有批評，諷刺，采用諒解性激勵語：“老師看到你的努力了！”、“老師知道你很用心，要堅持不懈哦！”來體諒他的難處，經常鼓勵和表揚他，激勵他更加刻苦的鍛煉，后來還在校園吉尼斯“大力水手”的比賽中獲獎。因此他對老師產生特別的感情，經常跟在筆者的屁股后面，老師長老師短的。這種融洽的師生情感，很容易轉化為學生良好的學習動機，樂意接受老師的安排，按老師的要求去做，就會大量減少不安全因素，使教學能安全、有序地進行。

小結：

總之，教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。因此，為關注學生終身發展，從內心深處贊賞、欣賞每一位學生。在體育課堂教學中采用激勵性語言，學生的個性化思維、情趣才能有張揚的空間，從而獲得一種自筆者滿足與成功感。學生的成功就是教師的成功，一堂和諧生動的課堂，無論對于學生還是老師都是一種享受。只有在和諧輕松的積極向上的體育課堂中，才能真正促進學生的全面發展。