走進學生的心田

劉芳

走近學生，走進學生心田，是素質教育理念的落實，用愛心走進學生的心田，給學生賦予理解、關心、幫助，是獲得教育最佳效果的最佳途徑。

去年下半年，我剛進入五年級的一個班，由于原班主任因病住院，學校領導安排我接他手，擔任這個班的班主任，和我相識的老師都勸我不要接，說這個班有個叫汪洋的學生是個累教不改的刺頭兒，教他課的老師幾乎全被他罵遍了，“你這不是找氣受嗎？”可我不信這個邪。“越是刺頭兒，我越要碰一碰。”于是，我滿懷信心地上陣了。作為新班主任的開場白，我只有兩句話：“不管同學們以前是優秀學生，還是后進學生，這些已成為歷史。今天在我眼里的每一位同學都是一張白紙，都能寫最新最美的文字，能畫最新最美的畫。”

在我的語文課上，那個“刺頭兒”學生上課十分用心，還積極舉手回答問題。我就在全班及時表揚了他。一星期過去了，他在教上來的日記里寫著：“這是我最近兩年來最高興的一個星期，我獲得了做人的尊嚴。感受到了學習的興趣，我又找回了從前的我……”這么霸道的學生難道沒有做人的尊嚴嗎？“從前的我”又是什么樣的呢？帶著一連串的疑問。一天放學后，我把他叫到校園一角的樟樹下，我們就像朋友一樣聊了起來，他告訴我：在小學三年級前，他多門功課都是優秀，年年都是三好學生。可剛升入四年級時，父親就因盜竊罪被公安機關抓走了。從此鄰居都對他另眼相看，不許他們的孩子和他一起玩。同學罵他賊種，有時還合伙打他，他因此像變了個人似的，無心學習，自暴自棄，學校老師從此把他打入另冊，動不動就批評他，甚至體罰他，他覺得喪失了做人的尊嚴。但在同學中間，他個子高，力氣大，他忍無可忍，有一天終于反擊了。誰欺負他，他就揍誰，誰批評他，他就管誰。于是就成了全校有名的刺頭兒……這故事好心酸。父親進了班房，一切的歧視都降臨到頭上。這一次交心談心后，我給了他更多的關心和呵護。他病了，無論多忙，我都親自帶他到醫院；他學習上有難題，我耐心地輔導；天冷他衣服穿少了，我找來衣服給他穿；他下雨沒帶雨具，我把自己的雨具給他回家……學生也特會看老師的臉色行事，一看汪洋成了老師的“寵兒”，再也沒有誰趕欺負他，譏笑他。而對我的關愛，汪洋銘刻在心，也以萬分的勤奮來回報。經過一個學期的努力，他的各科成績均獲優秀。今年元旦，他送我一張賀年卡，上面工工整整地寫著這樣一句話：“敬愛的老師，您不是我的父親，但勝似我的父親！”

蘇霍姆林斯基說過：“一個好的教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人：他熱愛學生，感到和學生交往是一種樂趣，善于跟他們交朋友，關心學生的快樂與悲哀，了解學生的心靈。”關愛學生，走進學生心田是教師的一種特有的職業情感，是班主任感化學生，做好學生思想工作的靈丹妙藥。老師愛學生是塑造學生美好心靈的必要前提。學生對于老師給予他們的愛，反應是很靈敏的，他們會從老師那富有愛心的表情、語言、行動中受到感染，受到啟發，受到感悟，形成自信，產生動力，向著人生美好的目標奮斗。

教育心理學家認為：教師對學生的愛是開啟學生心靈之門的金鑰匙，老師對學生講述的道理和提出的要求，或者對他們的鼓勵和批評，首先要經過學生情感的過濾和催化或是促進教育過程，或是阻礙教育過程。一個學生只有真正觀察和體驗到老師對自己的表揚或批評完全是出于善意，感到是對自己無微不至的關懷時，才有可能接受老師講的道理，并努力把老師的要求化為自己的行動。相反，如果對學生缺乏情感，態度冷漠隨意損害學生的自尊心和自信心，勢必會引起學生內心的厭惡和反抗，形成逆反心理。因此，只有在師生關系十分融洽，老師在學生心目中被悅納為“自己人”時，學生的心靈之門才會打開，心中的真情實意，酸甜苦辣才會竹筒倒豆子般地傾訴于老師，也只有這樣，才能有的放失，不失時機地對學生進行心靈上的溝通和美好心靈的塑造，也才能更進一步促進自己的班級工作。