數學小組合作學習的三點認識

崔亮

隨著新課改的不斷深入，高效課堂建設在教育界成為每個教師思考并實踐的重要內容之一。通過近三年的教學實踐，我自己對高效課堂也有了更深的認識。高效課堂不是把“高效”當唯一功利的教育，真正的高效課堂就是為學生負責的教育，下面結合近幾年教學中小組建設問題、導學案的編寫與使用問題和課堂上預習、展示、反饋的要求等，結合數學教學中的實際，談一點個人的思考與做法。

一、小組建設

（一）怎樣組建合作學習小組？

1.小組劃分應遵循“同質結對、異質編組、組間平行”的基本編組原則，對全班學生進行編組。在分組時，教師要盡量做到每個小組的水平接近。按照學生的總成績把全班學生均分成A1A2B1B2C1C2六類學生，每組6人，分別有A1A2B1B2C1C2等六類學生（也可以結合班級實際，靈活確定人數、類別）。

2.小組座位：小組內組員的座位按排為A1A2，B1B2，C1C2依次對面坐。

3.小組內各組員研討方式：

（二）如何選聘小組長？

1、選聘組長的標準主要有三點：一是人緣好，二是組織管理能力強，三是責任心強。

職責：維持本組同學的學習紀律，起到組織、管理、檢查作用。小組長的權利很大，每周都有一個組的評比。監督并落實班級班規的遵守情況。

2、組長的選配

（1）每個小組配有常務組長，副組長，數學學科組長；

（2）組長抓學習，副組長抓常規，紀律；

（3）數學學科組長負責與任科教師協調溝通。

3、學習小組的調整

小組長并不一定是長期的，在模塊檢測中如果組長或小組成績下滑了、小組之間積分差距拉大了，老師就要調整，保證每個組的實力相當，維持競爭力。小組一定要有一個響亮的名字和口號以便凝聚團隊精神。

（三）、學習小組成員的分工

在分組學習中既要防止個別優等生“惟我獨尊”，也要防止個別學習困難的學生趁機偷懶。首先，要加強對學生的教育，—方面，要教育學生充分認識到分組學習的特點和優越性；另—方面，要教育學生學會互相尊重。其次，要指導每個小組進行明確的分工，使每個成員都有明確的職責，從制度上保證全員參與。第三，在小組合作學習過程中，組長和教師要有意識地提醒限制優秀學生發言的次數，并同時激勵學困生積極參與小組合作學習。另外，還可以通過建立小組合作學習評價機制，將小組成員是否全面參與合作學習作為重要考核內容，以促進全體學生參與合作學習。

（四）、小組評價的激勵機制

1.一個問題提出之后，教師應根據問題的難易程度不同，安排相應的學生進行搶答，搶答錯的不得分，搶答對的得分。

2.按照層次不同，設置的分值不同，A1得1分，A2得2分，B1得3分，B2得4分，C1得5分，C2得6分，這種安排更有利于組內的成員幫助后進生，激勵后進生積極搶答，最終的目標是使學生全員參與。

3.每組的得分都由下一個小組記錄，例如第一組由第二組記分，第二組由第三組記分，以此類推，這樣各小組之間可以互相監督，避免弄虛作假，最后讓值日班長寫在小組記分冊上。

4.對于得分應該累加記錄，小組積分達到一定的分值，按照規定可以從數學老師處換取相應的獎品，后進小組還要繼續努力，有機會再爭，這樣可以鼓勵各小組不斷的進取。

5.每周末老師將五天分數累計，公布名次。第一名獎一面流動紅旗，稱為周冠軍。同樣可以設置月流動紅旗，稱月冠軍。學期結束設學期總冠軍；學年結束設年度總冠軍。對各層次的冠軍，班級、學校等部門將給予行當的獎勵，意在促進學生在競爭中能得到快樂和全面發展。

二、導學案

導學案不是習題集。導學案是路線圖、方向盤。形象的說就像是小孩的學步車。導學案要做到：知識問題化，問題層次化，層次遞進化。課堂達標測評是讓老師心中有數，是要解決學生什么不知道，什么知道，還需要了解什么。

1.導學案在使用過程中的大致時間安排

（1）導學案課前發放下去

（2）課堂討論時間約10分鐘

（3）課堂展示時間約為25分鐘

（4）課堂達標檢測時間為8分鐘

（5）課堂小結時間為2分鐘

當然時間的安排也可根據不同的課型適當調整。

2.導學案編制的基本原則：

（1）主體性

（2）探究性

3.關于導學案編寫的基本要求

（1）一課一案

問題的設計師決定導學案優劣的關鍵因素。問題的大小，深淺，繁簡等“度”的把握直接決定問題設計的質量，備課真的是集智。開學前就應開始一篇一篇的集中研討。自主選擇主備科目。

（2） “低起點、小臺階” 這是最重要的一點。

（3）防止“問答化”“習題化”

一問一答很容易有問答化，但問題要有張力，要有拓展性，要有學生自己的思考在里面。問題層次化，有的題目不是全部要做的，問題與問題之間有層次性，題目與題目之間要有內在的邏輯性，要能供不同層次的學生進行選擇。導學案不是習題集，要讓學生在有限的時間里，有更大的收益，避免大量的習題帶來許多重復性的勞動，真正地解放學生，做到高效。

4.關于導學案編寫主要環節

（1）學習目標

（2）學習重難點

（3）知識鏈接

（4）學法指導

（5）問題邏輯學習過程

（6）學習反思

（7）達標檢測

（8）歸納小結

三、課堂上預習、展示、反饋的要求

1.預習：讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構；

2.展示：“先學后‘教，當堂達標”。教師根據學情組織學生對學習成果進行展示；

展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。

3.反饋：實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。反饋即是當堂達標，既是學生的需要，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

以上是本人短淺的認識，不足之處在所難免。相信，在以后的教學實踐中，本人會不斷地總結，不斷地反思，不斷地完善，不斷地提高。