中職汽車專業理實一體化課堂的思考

吳國強

【摘要】本文圍繞著中職汽車專業理實一體化課堂展開討論，首先介紹了傳統汽車專業教學的現狀，隨后分析了構建中職汽車專業理實一體化課堂的重要性，最后闡述了進行中職汽車專業理實一體化教學中的需要注意的事項。

【關鍵詞】中職 汽車專業 理實一體化課堂

汽車專業是中職學校中的熱門專業，許多學生都想進入這一專業進行學習，但其實際教學效果卻存在著差異。而理實一體化教學的實施，能夠調動學生學習的興趣和積極性，使得教學質量和教學效果得到提高。

一、傳統汽車專業教學的現狀

在中職學校，學生的文化基礎都不太好，不具有很強的抽象能力，在這種情況下及時加大教學力度，但學生的理解與掌握都不盡如人意。在汽車專業的理論知識方面，學生理解不了理論知識的內容，只能選擇死記硬背的方式進行學習。在這種情況下，學生在學習中具有強烈的厭學情緒，其學習目的只是為了度過期末考試。[1]這種情況下，雖然學生對實際操作有一定的興趣，但學生在理論知識上的缺漏會使其操作訓練僅限于模仿，無法進行深層次的上升，形成系統技能。

在汽車專業學習中，安排的教學時間具有很大的跨度，在學生沒有認識清除、明確邏輯關系的情況下，學生難以深入學習。

在教學過程中，實踐與教學的分離對學生的學習非常不利，容易造成汽車教學方法、教學內容、教學目標難以結合。在進行教學的過程中，容易出現“相互推諉”和“各自為陣”的現象，使得教材內容間的聯系無法有效協調，邏輯順序也存在問題，不能合理統籌教學內容。

二、構建中職汽車專業理實一體化課堂的重要性

（一）改善傳統的教學模式

在傳統的汽車專業中，較長時采用的教學的方式是將集中學習和理論教學區分開來進行的，這種情況下，就容易出現實訓課程與理論內容不相符合的現象，往往理論課程在教授這一方面的內容的同時，實訓課程卻在訓練另一方面的內容。這種情況下，實踐與理論互相干擾，理論起不到指導實踐的作用，其價值也得不到充分地發揮。[2]如果進行理實一體化教學，就能改變實踐與理論脫軌的情況，促使實踐教學與理論知識相融合。例如在歷史一體化教學中學習到汽車發動機相關的知識時，教師可以讓學生接觸真正的發動機，使得學生在實踐中學習，在學習中實踐，使得學生對發動機的理論知識充分了解掌握，對其拆裝技能進行熟練掌握，使得學生的學習興趣得到提高，從而促進教學質量和教學效果的提高，起到事半功倍的作用。

（二）迎合學生的要求

在汽車專業課上，教師一般會采用傳統的教學方法，在這種教學方法下，所傳授的理論知識看不見、摸不著，只能聽見。在這種情況下，能聽懂的只有少數同學，這些同學具有較強的抽象思維能力，但即使如此，他們也只能聽懂一小部分。更多的是完全聽不懂的同學，這些同學在課程中只會感覺枯燥乏味、昏昏欲睡，使得教學效果大打折扣。針對這一情況，教師應該在教學過程中考慮到學生的特點，對形象思維教學進行加強，為學生提供機會，使其可以進行動手進行實踐操作，使得教學中的理論知識生動起來，不再過于枯燥乏味，使得學生的操作技能得到提高。

（三）促進實際操作與腦力思考相結合

在學習中，對于學生來說動手實踐過的理論知識留下的印象才最深刻，理解的也更加透徹，為了使學生更好的理解掌握知識，教師需要多給予學生實踐的機會。[3]在汽車一體化教室進行教學，教師可以同時進行汽車基本理論的教學和汽車運行原理的演示，使得學生能夠直觀的對汽車運行進行觀察，隨后可以安排學生進行實踐操作，幫助學生吸收消化知識，使得學生在有趣、活潑、生動地氛圍中進行學習，從而掌握汽車專業知識。

（四）推動研究性學習的開展

在教學過程中，教師可以進行研究性教學，首先設置一個問題，創造科學研究的途徑和情境，使得學生可以自主的對信息進行收集、整理、分析和處理，使得其能夠體驗知識的產生形成過程，促進學生創造能力，分析、解決問題的能力的提升。在進行教學時，可以選擇進行汽車一體化教學，營造科學研究的氛圍和情境，起到調動學生情緒的作用，激起學生的熱情和積極性。在教學實踐過程中，其教學方法可以選擇學生自主提問的方式，圍繞學生的疑問展開討論，將學生進行分組，進行分組討論，從而解決問題，實現學生之間的合作學習。[4]

三、進行中職汽車專業理實一體化教學中的注意事項

（一）不能只重視實踐訓練

在汽車的實踐操作中，充滿了趣味性，能夠提高學生的學習興趣，也正因為如此，許多學生在進行汽車專業學習的過程中，會對理論知識的學習產生厭煩情緒，只喜歡進行實踐操作。一旦出現這樣的情況，教師就必須及時采取措施，對學生進行引導，防止學生厭學情緒的出現，避免進入教師帶著學生的被動的傳統教學模式，使得學生的發展潛力和自我提升能力被扼制。

（二）防止學生出現“高原反應”

在訓練開始的時候，如果教師沒有進行汽車專業理論知識的指導，就會導致學生的訓練在進入一定階段時陷入瓶頸，無法繼續上升，這會對學生的學習熱情和積極性產生打擊。在這種情況下，教師應該及時引導學生，將汽車專業理論知識由淺入深的傳授給學生，使其“高原反應”消退，能夠繼續對其技能進行提升。

（三）防止“兩張皮”現象出現

在一體化教學中，強調融合理論和實踐，不能將其分離為兩部分課程進行教學，使得“兩張皮”現象出現，理論與實踐分離。在教學過程中，教師需要對理論認知目標和技能目標進行明確，并及時將課程內容傳授給學生，其形式可以是課前集中講授，也可以是課后總結或者中途個別講授。

結語：

本文就中職汽車專業理實一體化課堂這一主題進行了探討，首先對傳統汽車專業教學的現狀進行了介紹，隨后分析了構建中職汽車專業理實一體化課堂的重要性，最后對進行中職汽車專業理實一體化教學中的需要注意的事項進行了闡述。[5]理實一體化教學對中職汽車專業教學的質量和效果的提高有著非常重要的意義，它能激起學生的學習興趣和積極性，促進學生專業技能和綜合素質的提升。

【參考文獻】

[1]金玲.中職汽車專業理實一體化教學模式探索——以撫順市第二中等職業技術專業學校為例[J].遼寧師專學報（自然科學版），2013，01：77-79.

[2]劉海燕.中職電子技術應用專業理實一體化課堂教學中幾點問題的思考和對策[J].中國新技術新產品，2010，05：237-238.

[3]劉成賓.任職教育條件下武警士官汽車維修專業理實一體化教學模式的探索與思考[J].科教文匯（中旬刊），2014，12：50-51+66.

[4]陳益鋒，繆勤震，馬福萍.一體化教學的課堂質量評價體系研究[J].科教導刊（中旬刊），2014，01：131-133.

[5]趙海濤.理實一體化教學在中職汽車運用與維修專業教學中的探索[J].中國職業技術教育，2014，23：22-24.