淺談汽車底盤構造與維修教學改革

杜寶順

傳統的教學模式下課堂氣氛沉悶，制約著學生實踐能力的培養，如何根據社會需求和職業教育的特點組織教學，培養合格的應用型人才已成為當務之急。據此，筆者結合中職汽修專業的崗位需求，對汽車底盤構造與維修課程的課堂教學進行了改革，取得了一定成效。

一、課程現狀。

1.課程性質與特點。

汽車底盤構造與維修是汽車運用與維修專業的主干課程，是一門實踐性非常強的專業課程。它的主要任務是使學生在熟悉整車構造和使用性能的基礎上，掌握汽車行駛的基本原理和底盤各總成和系統的功能、結構、工作原理、故障分析、維修方法等專業理論知識。經過配套的實訓課后，使學生具備初步分析、判斷與排除汽車底盤常見故障的能力，提高學生的職業素養。

2.課程改革的必要性。

隨著中等職業教育的發展和社會對技能人才要求的提高，原有的教學方法在“教”和“學”兩方面都存在問題，影響了復合型人才培養目標的實現。汽車底盤構造與維修課程內容主要有傳動系、行駛系、轉向系和制動系四個系統的構造與維修。原有的教學模式是老師在課堂上把所有的理論知識講完，然后在學期末安排兩三周的實訓課，這樣就造成了理論和實踐相脫節。學習理論知識的時候，由于只是感性認識，缺少實物認知，感覺枯燥乏味，學習積極性難以調動；在進行實訓時，由于時間間隔過長，之前所學的理論知識已遺忘，無法在實踐中結合理論操作，最后的操作技能也掌握得不牢固，達不到復合技能型人才的培養目標。而對于強調以動手能力為主的汽車底盤構造與維修課程，項目教學法無疑是一種合適的教學方法。

二、項目教學法。

項目教學法就是師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目所進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題以項目的形式交給學生，學生在教師的指導下，以個人或小組的工作方式，按照實際工作的完整流程，共同制定計劃，最終完成整個項目，并開展個人和小組評價，學習的重點是學習過程，而非最終結果，整個過程鍛煉學生的各種能力，尤其是實際操作能力。

三、項目教學法在汽車底盤構造與維修課程中的應用。

1.項目的實施。

首先，要將專業知識、技能訓練與技術應用能力融合成一體，注重校內學習與工作經驗的一致性，按照項目來編寫教案，安排教學過程，充分發揮學生的主動性，達到教學目標。

其次，項目教學要在具備多媒體投影條件的實訓室進行，以滿足理論教學與實踐動手操作的需要，使理論與動手操作有機地結合起來，通過在學中做，在做中學，達到“教、學、做”一體。在一個連續的時間段內集理論講授、實踐、動手操作于一體，真正體現“工學結合”。

最后，在進行項目實訓時，將班級學生分成4～5個組進行，每個組的人數控制在5～8人。通過項目的實施，使學生學會自主學習，按照項目的實際要求，在一定時間范圍內自行組織、安排自己的學習行為，最終達到工作崗位的標準。

2. 教學效果評價與應用。

每次授課前發放項目技能評價表給學生，讓學生課前根據相關項目內容和要求準備，課堂上按照項目實訓的目的和要求學習，依據學生在完成項目過程中的表現、相互配合的默契程度、最終效果等進行評價。由學生自評、學生互評、教師評價組成，最終形成學生的成績。在評價過程中，對在項目工作中出現的問題、學生解決問題的方法等可進行師生共同討論，共同進步。

四、項目教學法實施條件。

1.師資力量。

實施項目化教學，師資力量是關鍵所在。不僅要求教師吃透汽車底盤的專業知識，還必須具備較強的動手實踐能力。師資力量的培養通過在校內傳幫帶、寒暑假到企業頂崗實訓、派到外校深造學習等方式來實現。

2.實訓條件。

完善的實訓條件是實施項目化教學的重要保證。包括校內實訓基地和校外實訓基地兩部分。校內實訓基地主要用于項目化教學的課堂教學實訓。校外實訓基地主要與企業的生產實際相結合。

3.教材開發。

配套的項目化教材是實施項目化教學的必備條件。如今的汽車底盤課程教材是通用型的，針對性較差，特別是不符合各校實施項目化教學的實際需要，為此，學校必須開發出具有實用性和可操作性的校本教材。

4.合理組織教學。

要順利實施項目化教學，必須改變傳統教學在課時上的安排。根據項目的要求，確定一次課的課時以4學時為基準；在排課上也要靈活安排，對于復雜的項目，可安排在一天內連續完成。在教學方式上，采用現代化教學手段進行理論知識的學習，結合教師現場演示教學，學生分組實施項目三個環節完整組織起來。要根據項目和實訓條件，分組進行相關操作，確保每個學生都可動手實踐。

五、結語。

職業學校學生是要面向職業崗位，學生的能力培養是既傳授知識和技能，同時又發展學生社會能力、自學能力，因此項目教學法是一種適應社會發展的教學方法，激發了學生學習興趣，改變了教育現狀，推動了職業教育的進一步發展。

在項目教學法的具體實踐中，老師成為了一名協助者，幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容；學生作為學習的主體，通過獨立完成項目，把理論與實踐有機地結合，提高了理論水平和實踐技能，同時，在教師有目的引導下，培養了學生合作、解決問題等綜合能力，實現職業教育“理實一體化”。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。