淺談如何應用下水文增加學生作文的生動性

譚宏斌

【摘要】下水文是作文教學中一種嘗試，讓師生在戰場上同臺競技，讓彼此在亮出絕活的過程中相互學習與取長補短。教師的下水文是一種投石問路，能幫助學生指明表達方向，發揮著指路人的作用。教師在應在把握下水時機中注重策略方法引導，讓學生通過認真總結與主動反思發現自己的長處與不足。本文就教師下水文寫作指導作探析，闡述其對破解學生作文缺少生活氣息與真情實感促進作用。運用師生同臺競賽、恰時指點與角色換位等方法對增強學生寫作強烈愿望的有重要意義。探討下水文策略運用，指導學生對比下水文轉變寫作思維方式，在嘗試模擬參考中豐富思維，抒發真情實感。

【關鍵詞】小學語文 作文 競賽 情感

作文是學生語言文化知識外化生成有效辦法，展現了思維轉換與綜合運用的融合過程。然，當前作文教學中發現的問題仍值得深思：套路式寫作模板，使得學生虛言很多；缺少生活氣息與真情實感，使得作文空洞。讓學生真正達到“我手寫我心”的自然流暢之感，教師應該多為他們提供模板，幫助學生打開表達思想潮水，讓他們在主動暢言中發現不同，用真情引導學生進行抒發真感，便是教師遵循的首要原則。運用下水文，引導學生主動探尋，讓他們在教師妙語連珠的引導下總結反思，積極坦言所感，定會使得作文教學變得生動活潑，讓作文不再是學生“攔路虎”。

一、同臺競技，各展“優劣”

師生同臺PK能激起學生爭強好勝的心理，幫助他們在展示最好佳作中認真思考和主動作為。下水文運用同臺競技，使得作文教學由教師講解指導轉變為師生共同探究的互動“游戲”，更能有效吸引學生的好奇心。運用競技的方式調整作文教學策略，能給學生更多展示表達才藝的機會，也讓他們在找出優劣的過程中取長補短。

同臺競技應圍繞作文教學的時效性和有效性，注重發揮競爭的調節杠桿作用，引導學生在圈點優劣過程中有所感悟。如，在語文版（下同）五年級下冊續寫《神鳥》習作指導中，我首先要求學生運用不超過200個字概括故事情節，很多同學都注意了依爾特戈爾可汗三次捉到神鳥，神鳥卻用講故事的方法三次逃脫了。在續寫中，還應更多圍繞故事情節發展自由發揮想象，我則要求學生神鳥“聰明伶俐、會說話”的特征，繼續編寫。我和學生進行可同臺PK，并約定用2分鐘構思，3分鐘說提綱。于是有的同學，編寫了神鳥講述第4個故事，說神鳥給可汗講述了猴子和主人到大河邊抓魚，但猴子在爬樹摘果時發現有個大鯊魚正向離主人捕魚不遠的男子游過來，于是猴子用果子扎向主人的漁網，魚逃走了，主人沒有捕到魚，相反把猴子打死了。可汗聽了故事自感慚愧，說動物是人類最好朋友，人不能忘恩負義，于是放了神鳥。我沒有按照繼續講故事來續寫，而是寫了可汗的公主得了怪病，只能用冰山的雪蓮花才能救治，于是可汗發榜公告，誰要是能醫治公主的病，就能答應他的一個要求，于是神鳥揭榜，不辭勞苦的飛到雪山摘得雪蓮花，幫公主治好了病，于是可汗答應不準再捉神鳥，神鳥自由了。同學們在彼此評議中都能有針對性提出意見，認為老師能不落窠臼，改變了講故事的形式，頗為新穎。同時，我也能從其他同學的表述中找到指導的素材，讓同學們在運用能夠中靈活借鑒。

教師向學生展示自己在競技中的作品，能為他們提供可參考的語言表達“引子”，讓他們在彼此借鑒模擬的過程中獲得相應的素材。關注學生在競技中的精彩，運用追問的方式可鼓勵他們繼續編織素材，幫助他們在拓展延伸的過程中豐富表達內容。重視點評升華的作用，引導學生在相互對比中主動概括提煉有效的寫作思維方法，幫助他們加深理解，增強寫作的內生動力。

二、適時點撥，打開“思潮”

下水文是教師個體思維靈感聚集要素，也是引導表達的“話匣子”。學生因受生活經歷、認知視野等方面的影響，在語言表述上缺少一定的性靈張揚、思維拓寬以及表達技巧深化等，需要在適時點撥中幫助他們打開思想的潮水。

點撥是根據學生在表達思維受阻時的一種旁敲側擊，讓學生在接受暗示的過程中不斷自省，進一步拓展延伸。如，在指導學生寫作《我的故事》時，我在講述寫作基本要求后便與學生同時寫作，要求學生在列出各自提綱基礎上，挑選出自己認為最值得欣賞的地方。有的學生寫了自己在夏天捉螢火蟲的故事，晚上做了一個夢，說自己變成了一只可愛的螢火蟲被調皮的小男生捉住了放在玻璃瓶子里，拼命地掙扎著；有的同學說自己在8、9歲時，特別喜歡“臭美”，有一次模仿大人給自己涂口紅、畫眉毛，竟成了戲臺上的小丑模樣，引得大人們大笑不止，通過“化妝”事件，使得自己明白了原來自然的美才是真正的美，讓自己明白了心靈美才最真。我給學生講述了自己的故事：小時候釣魚三心二意，結果是一條魚沒釣著，后來經過大人指導終于耐得住性子踏踏實實做好某件事情。在指導過程中，我請學生對我的下水文提意見，并要求他們思考：假如你寫這件事情，你會怎么做？通過這樣的引導，學生們紛紛建言獻策：有的說描寫自己戒躁的心情與小河中的自由自在魚兒的游泳形成對比；有的說描寫自己的關注釣魚的細節，突出自己的心理感知，等等。同樣，我也給學生們提出相應的意見和觀點，讓他們在主動嘗試運用的過程中增強認知感悟。

教師在點撥過程中，多根據學生在憤悱中的難點予以鋪設，引導他們從不同的角度和方法來予以補充完善。下水文可有意留白，讓學生找出漏洞請他們來修補，讓他們與教師共同撰寫富有趣味的文章。重視寫作思維的點撥指引，引導學生從現實生活的寶藏中主動捕魚，掌握“漁”法，讓學生不再感到作文是憑空杜撰，而是充滿著新鮮。

三、換位思考，感悟“真情”

下水文應從學生的角度來臨摹和撰寫，讓他們在感受到與自己密切相關的過程中主動調整寫作策略思維方法，便于他們進行對比參照。換位思考運用，使得學生通過某處細節進行深入開挖，幫助他們在不斷積累豐富知識底蘊和思想情感的基礎上增強感知，使得真情更有深度和廣度

通過換位思考，能在角色互換的過程中真正體味其中特有的樂趣。如，在《校園漫步》的寫作指導中，我事先布置學生在晨讀時主動走進校園，以“我眼中的校園美景”與“我觀察后的感思”為基本框架，要求學生能夠預設構思。我在要求學生自己觀賞校園時，也主動觀察：有的同學手捧書本，倚在亭柱上靜靜地閱讀著書本；有的坐在草坪上相互有說是有笑，有的干脆閉著眼嘴里不停的說著什么，好像在背書，等等。這些現象無不表現了同學們積極向上的刻苦學習精神，便于他們在認真觀察中能積累相應的素材。于是，我根據自己所觀察到的現象，從渴望知識和勤奮刻苦角度描寫了相應的情景：你瞧，迎面走來了一位同學，一路小跑，就連同學也忘了問好，原來他在聽英語，多么的認真啊；隔壁班的“學霸”，手捧書放在胸前，嘴里念念有詞，一副全神貫注地樣子，實在是呆萌了；王老師在指導班上的同學觀察剛吐綠芽的柳樹，一排排、一串串的，漂亮極了。

學生在品析教師的下水文后，與自己的寫作文章進行對比，讓他們在感受在校園活潑情境中明白同學們的勤奮與刻苦。多從學生現實生活中開掘寫作寶藏，引導他們結合自己的閱讀感知與生活實際進行溝通，幫助他們在找出隱藏其中的真情實感中獲得豐富感思體驗，發現更多有價值信息點。

【參考文獻】

[1]奚素文.“下水文”轉化為作文教學“生產力”的實踐研究[D].華東師范大學2014

[2]封蓉.怎樣寫好并用好“下水文”[J]. 學理論.2012（27）

[3]林玲.小學習作教學中如何巧用“下水文”[J].作文教學研究.2011.（04）