淺析中小學語文閱讀能力培養

余付中

【摘要】本文通過對當今中小學語文課堂閱讀教學的審視和研究，提出了一些提高閱讀教學有效性的方法，以便讓中小學語文閱讀教學能夠得到有效提高。

【關鍵詞】中小學語文課程 閱讀教學 實用性

一、提升中小學語文閱讀水平的意義

培養學生的閱讀能力是中小學語文教學的一項重要任務。

（一）可以豐富中小學生的語文知識

中小學生主要通過學校和家庭兩個途徑來獲得知識。因此，教師僅僅在課堂上傳授知識，是遠遠不夠的，教師應該要求學生在家也要培養自己閱讀的習慣，并要求家長能夠積極帶動學生養成良好的閱讀習慣。

（二）可以刺激中小學生閱讀課外書籍

閱讀可以使人聰明，中小學時期是人生成長的重要階段，因此，教師要積極鼓勵學生閱讀課外書籍，培養學生收集信息和知識儲備的能力，從而為以后的學習打下堅實的基礎。

（三）可以提升中小學生的審美能力

良好的閱讀習慣，可以讓學生自主思考，形成正確的人生觀和價值觀，有利于提升學生的文化品位和審美能力。

（四）可以為中小學生的健康成長奠定良好的基礎

中小學生通過閱讀可以開闊自己的文化視野，增加中小學生的科學文化知識；通過閱讀，讓他們吸收更多課外文化，有利于他們健康快樂地成長。

二、學生閱讀能力要素分析

教育心理學認為：閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復雜的智力活動。在閱讀活動中，學生的認讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力構成了閱讀能力的重要因素 。

（一）認讀能力

認讀能力是指學生對文字符號作出迅速辨識并基本理解其表面意義的能力，是閱讀能力結構中處于最低層次的因素。認讀能力的基礎是掌握一定數量的文字和詞匯。

（二）理解能力

理解能力是指學生在認讀文字符號的基礎上憑借原有的知識經驗，經過比較、聯想、分析、概括、判斷、推理等思維活動，領會詞句含義，把握文章內容和思想感情的能力。理解是閱讀的核心，理解能力是衡量學生閱讀能力的最基本的標準。

（三）吸收能力

吸收能力是指學生在閱讀過程中把閱讀材料中對自己有用的信息，比如好的詞句、新穎的觀點、藝術表現手法等貯存在大腦里。這一方面豐富自己的知識，積累閱讀經驗，有利于形成閱讀遷移能力，使閱讀能力形成良性循環；另一方面為自己的語言表達奠定借鑒的基礎。

（四）鑒賞能力

鑒賞能力是指學生對閱讀材料的思想內容、表現形式、風格特點等方面進行理性的評價。鑒賞能力必須以理解能力為基礎，是衡量學生閱讀能力的最高標準。鑒賞能力對中小學生不能提出過高的要求。因此，目前培養中小學生學會閱讀的關鍵因素是理解能力和吸收能力。理解能力和吸收能力是一個問題的兩個方面，兩者相輔相成，缺一不可。

三、中小學語文閱讀教學的理論與實踐

目前中小學課堂上的語文閱讀材料，大多以教科書中的課文和練習冊與試卷中的閱讀篇目為主，在此基礎上補充一些課外讀物和語音影像資料等。教師應從學生家長的實際延伸閱讀情況出發，結合課程標準中的相關理論標準規定，合理升華語文閱讀教學理論，指導自己的語文閱讀課堂教學實踐。

（一）培養學生的自主閱讀意識

在閱讀課堂上，教師首先應引導學生正確的看待課堂學習這個行為本身，讓學生學會站在教師教學的角度上以平等的心態看待課堂學習；其次應通過學生個人表述來實時了解學生對所學課程的真實想法；再次應幫助學生了解、總結自己的個性特長和閱讀喜好，有針對性地推薦延伸閱讀材料。

（二）培養學生的關聯閱讀意識

學生基于課本內容自主選擇相關延伸閱讀材料，在延伸閱讀中不應強求不同的學生選擇相同的閱讀語料或對相同的語料產生雷同的“標準”答案。教師不應盲目追求學生閱讀的準確率，而應幫助學生在閱讀過程中體驗基于個性主題詞的內在聯系性，讓學生的身心情感與思想變化都能緊密地立足于他們所喜愛和認同的價值觀點，最大限度地提高延展閱讀材料與學生個體價值觀之間的內在關聯性。

（三）培養學生的審美閱讀意識

當學生能夠以一種自主的心態去閱讀與他們的個體價值觀具有密切關聯的語段材料時，學生的心態更加自信開放，更容易產生審美立場和審美情緒，真正從語料中吸取精神養分，提升學生的個性品味，培養高尚的生活情趣。

（四）培養學生的批判閱讀意識

除了審美意識之外，還應培養學生的批判閱讀意識，這一方面需要教師引導學生進入延伸閱讀語料中的話語場合去體驗各個文學形象的基本立場和藝術特征，并結合學生的個體價值觀和社會價值觀對各個文學形象進行評價，一方面需要教師在學生的延伸閱讀課堂上正確地設計評價標準，合理地運用評價語言，降低教師評價的權威性和終結性，強化教師評價的參照性和延展性，將更多的批判話語權交還給學生本身。

四、結論

總而言之，中小學階段是培養閱讀能力的重要階段，對中小學生閱讀能力的培養，有利于中小學生的創造力、想象力的發展，學生也會因此終身受益。積極鼓勵學生培養良好的閱讀習慣，這樣，他們對生活的意義和人生的價值就會有更深的理解。

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