低年級識字教學方法小議

郭亨強

【摘要】在小學階段識字教學是語文教學的重點，特別是識字方法尤為重要。明確識字目的，提出相應要求，全方面思考識字教學的有效性，才能使學生產生識字興趣、循序漸進提高識字能力。本文結合自己的教學實踐，就如何培養“識字興趣”的理念，提出以下思考：一、通過猜謎語識字；二、在生活中識字；三、通過游戲識字；四、做動作識字；五、認寫結合，在體驗中識字；六、課堂中遵循規律識字。

【關鍵詞】識字 猜謎語 生活 游戲 做動作

識字是閱讀的基礎，也是一年級的教學重點和難點，因此，培養學生的識字興趣，讓學生掌握一定的識字方法尤為重要。下面就談談我對一年級識字教學方法的幾點體會。

一、通過猜謎語識字

低年級兒童喜愛猜謎，于是我充分利用兒童這一特點，將一些生字編成謎語，我覺得通過猜謎來識字，既可增強學生的識字興趣，又可通過對謎語的綜合分析，培養學生的邏輯思維能力。如教學一年級上冊“座” 字：兩個人坐在廣場的土堆上。一年級下冊“棉”字，可編成：木頭旁掛了一條白毛巾。 “春” 字：三人一日游。……在學生有了一定的猜謎基礎后，放手讓學生自編字謎，更能提高學生認字興趣，如教學一年級下冊“照”字：學生自編了一個謎語，“一個小日本，手拿一把刀，殺了一口人，留下四滴血。”再如教學“碧 ”字：一個學生這樣編的，一個姓王的姑娘和一個姓白的姑娘坐在一塊石頭上。雖然字謎編得很稚嫩，但學生興致極高，課堂氣氛活躍。

采用猜謎識字使學生感到識字不是枯燥無味，而是很有意思的一件事，對學生識字率的提高很有幫助。

二、在生活中識字

漢字在日常生活中隨處可見讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣，創設識字環境，培養學生自主識字的能力。如：讓學生將自己的作業本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量。大大提高了孩子們的識字能力。另外我還通過多種形式提高學生認讀興趣：如“美文誦讀”、“每周一詩”等誦讀活動。我還經常利用活動課帶領孩子參觀校園，認識校名、各種功能室、辦公室、廁所等標識名，讓孩子們從中感受校園的環境美，培養熱愛學校的情感。還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字小手冊”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創造過程。把學校當做一個識字的課堂，讓孩子在認字的過程中產生成為一名小學生的自豪感。讓學生鞏固學過的生字，認識新字，也可以使學生的朗讀能力得到不斷提高。

三、通過游戲識字

學生學過的字很快就會忘記，在教學過程中，我根據兒童的心理特點巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生在快樂中識字，喜歡識字，有主動識字的愿望，掌握一定的識字方法。1.玩字卡游戲：在學習新課之前，我給學生留做生字卡片的作業，并且要求每個認讀字組三個詞，這樣讓學生對本課要學的新字有了一個感性的認識，再認起來省時多了，學生記起來更加容易。到校后再讓學生通過小組協作學習，玩字卡認讀生字。為此，我設計了如下環節：

第一環節：擺—擺，邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；第二環節：讀—讀，在小組長的組織下，學生齊讀自己的字卡，把自己難記住的字拿在手里或擺在一旁；第三環節：考—考，學生互相考一考，看誰認識的生字多，自己不會的跟人學，別人不會的想辦法教會。2.摘蘋果游戲：可在黑板上用簡筆畫畫一棵蘋果樹，將生字寫在蘋果形的卡片上貼在蘋果樹上，然后讀生字，讀對了就將那張卡片拿下來，誰摘得多，誰將成為“摘蘋果專家”，然后大家齊讀生字。采用這些生動形象、趣味無窮的游戲學習方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果非常好。

四、做動作識字

在小學一年級的識字教學中，也有很多表示動作的詞，如 “躺”“掛”等詞可以讓學生通過做“躺”“掛”這兩個動作來體會并記住這兩個動詞。學生對這兩個動詞掌握較好。通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的識字興趣，使識字學習由枯燥無味變得有趣，這樣，讓學生感到識字很容易。

五、認寫結合，在體驗中識字

試行新教材后，識字教學認寫分開。這樣的教育改革有利學生大量識字，不斷擴大閱讀量，更有助于讓學生積累語言。有了積累，如何去運用，如何落實到寫，這無疑成為困擾我們的一個難題。我們可能都見到過這樣的現象，有些學生在口頭作文滔滔不絕，但一提起筆頭就大了，一下筆錯別字連篇。如何解決這一問題，套用一句話“在游泳中學會游泳”，在寫作實踐中學會寫作。一年級是小學作文的基礎階段，我想，從一年級就開始嘗試認寫結合，培養學生寫作的興趣，養成良好的書寫習慣，日積月累，學生的作文前景是十分樂觀的。不給他任何的壓力，讓他用圖文結合的方式寫一句話日記，想寫多少就寫多少，是培養學生寫作興趣的好方法，而在這當中學生既鞏固了識字的成果，又達到了運用漢字的目的。

六、課堂中遵循規律識字

生字中有許多相近的字在學習時把相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。這種方法有利于學生區分形（音）近字。如：學習“即”字，可與“既”字相比較，這兩個字左邊完全相同，學生從右邊的筆畫數來區別這兩個字的讀音，“即”右邊有兩筆，讀第二聲。“既”右邊有四筆，讀第四聲。又如學習學“皮”字的時候，我就把“波”“破”“坡”“披”這幾個字放在一起學，讓學生學會對比觀察，能自己區分形近字的細微差別。他們會比較出“波” 字是三點水，和水有關。“披”字是提手旁，和手有關。“破”字是石字旁，和石頭有關。“坡”字是土字旁，和土地有關。通過比較部首，學生區分出這幾個字的區別。在學這一類字的時候教師可以少講，多引導學生通過仔細觀察，找出區別，并把觀察的結果告訴大家。這種復現循環多以讀寫結合的方式進行。首先鼓勵學生互查識字情況；再用學過的生字進行口頭組詞、造句，練習說話。將字詞放到具體的語言環境中再次復現。

總之，在識字教學中，我們要根據學生年齡特點，采用多種識字方法進行識字。同時要利用一切可利用的教學資源，為孩子創設機會讓孩子走進豐富多彩的生活，感受生活，讓他們到生活中去識字，還要以學生為本，尊重學生的主體地位，從而使學生喜歡識字，提高學生識字的能力。