淺談如何加強初中語文教學

田忠貴

【摘 ? ?要】在新課標的指導下，我們覺得現(xiàn)在的初中語文教學，可以通過很多途徑來提升語文教學的質(zhì)量。本文結合自己的學習和教學實際，來談談這個問題，期望都夠為同仁們的語文教學提供有益的參考。

【關鍵詞】初中語文 ?交流討論 ?書寫能力 ?創(chuàng)新能力

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.069

作為中學階段的語文老師，我們都知道，在很多學校，我們的語文教學效果并不是很理想，在新課標的指導下，我們覺得現(xiàn)在的初中語文教學，可以通過很多途徑來提升語文教學的質(zhì)量。下面結合自己的學習和教學實際，來談談這個問題，期望都夠為同仁們的語文教學提供有益的參考。

一、重視引導學生進行交流和討論

在傳統(tǒng)的語文教學中，我們留給學生交流討論的時間非常有限，很多老師認為這樣會耽擱教學的進度，有的教師又認為初中學生討論交流不出什么效果，所以，很少有老師愿意在促進學生交流討論方面啟發(fā)引導學生。學生有自己的感情、想法與看法。在教學過程中，倘若教師一味地將自己的感情、想法與看法強加給學生，是不明智的，畢竟“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。

再者，新課程標準明確要求教師要尊重與保護學生的獨特體驗、個人理解與感受。因此，在進行初中語文教學時，教師需要圍繞教學內(nèi)容巧妙設計一些交流討論活動，給學生自由表達與說話的機會，讓他們能夠暢所欲言、敢想敢說。而教師則應隨時關注學生，及時給予他們幫助與提示。尤其是在學生們進行深入討論、激烈爭論時，教師更需要巧妙點撥，打開學生思維，啟發(fā)他們思考，讓他們有所感悟。

如在教學《我的叔叔于勒》一文時，為了讓學生更好地總結與理解課文的主題思想，教師可引導學生進行討論交流，在思維的碰撞中加深對文本的認識。比如教師可向學生提問：本文的主人公究竟是誰？請說說原因。教師還可適當予以提示：主人公是文中的主要人物，是作者著力刻畫的占據(jù)主導地位的中心人物，文中的故事情節(jié)與矛盾沖突都是圍繞主人公而展開的，次要人物的出現(xiàn)以及活動均以主人公及其活動為中心。一般而言，若要判斷文中的主人公是誰，要看該人物形象是不是表現(xiàn)出作者的寫作意圖，是否揭示了文章的主題。

于是，通過討論以及教師啟發(fā)，學生會明白莫泊桑著意刻畫的主人公是菲利普夫婦。雖然文章情節(jié)緊扣于勒的命運展開，然而本文并非靠于勒來表現(xiàn)文章的主題思想，于勒只是作為線索人物推動著故事情節(jié)的發(fā)展。

如于勒的遭遇不斷發(fā)生變化，菲利普夫婦的態(tài)度也隨之產(chǎn)生變化。而菲利普夫婦的態(tài)度變化又折射出他們受金錢腐蝕的靈魂，讓我們看到資本主義社會認錢不認人的丑惡現(xiàn)象，揭示了本文的主題思想。這樣，通過層層深入的交流討論，學生逐漸體會到文章的耐人尋味。

二、重視學生表達和書寫能力的培養(yǎng)

語文教學要培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，但是實際情況是我們很多老師只是注重學生知識的積累，而很少注重學生表達能力和書寫能力的訓練和培養(yǎng)。在課堂上往往會遇到這種情況：教師提問點名讓學生起來回答生，他們常常無法用語言順暢地表達自己的思想，不是不知道，而是不知道如何說，或者說得讓很模糊。結果是教師代替他把意思表達出來。這樣的學生又有多大的發(fā)展空間呢？

還有就是，大多數(shù)學生寫作文就頭痛，總覺得無話可說，即使勉強完成了，也是干巴巴的，味同嚼蠟，平淡無味。

我認為在語文課堂中，教師應該充當“導演”，為學生鋪設舞臺，布置各種各樣的情境，努力創(chuàng)設出一個讓學生自由自在、無拘無束的氛圍，使他們的思維在其間自由徜徉，縱橫千里，盡情發(fā)揮想象。這樣，學生不但會敢說，而且也會愛說，從而達到想說和會說的最佳效果。

語文教師在教學過程中，可以組織學生舉辦一些辯論賽、故事會、演講比賽、朗誦比賽等來鍛煉學生的說話表達能力。如此一來，這樣的學生將來走上社會，不僅能說會道，而且在與人的交往過程中，會明確地表達自己的意思，

語文中寫的能力，很多老師都認為是寫作的能力，寫作固然重要，書寫能力也同樣重要。語文是最重要的交際工具，這種交際工具的功能可粗略地分為兩大類：一類是有聲的交際功能，如當面的交談、會議上作報告和打電話等口語交際;二是有形的交際功能，如書信、考試以及著書立說等文字的交際。在現(xiàn)代社會，隨著各種各樣媒體的增加，口才顯得越來越重要，文字書寫的功能雖說有所降低，但寫作這種能力完全有必要加以強調(diào)。

在考試以筆試為主的情況下，對學生來說，書寫能力還是很重要的，因為它直接關系到學生整體得分上的高低、考試的成敗，也直接影響到學生的前途，因此，切不可等閑視之。閱讀答題雖沒有規(guī)矩，但在語言的完整、流暢上很有講究的。再有就是學生的書寫，在書寫的過程中往往很隨意，寫錯了來回涂抹弄得卷面很不整潔。語文教師應該從開始就嚴格要求，讓學生形成答題時的書寫能力，做到規(guī)整、干凈整潔，強化印象分。

三、重視在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

整個國家和民族都在提倡創(chuàng)新，我們的語文教學也要重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果我們的語文教學放棄了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我們就很難從根本上改變學生怕學語文、學不好語文的困境。初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，內(nèi)容上有自然美、社會美、藝術美、科學美;形式上則有結構美、節(jié)奏美、語言美。所以教師可以用適當?shù)膯栴}引導學生在理解的基礎上去欣賞、體味這些名篇，使學生獲得身心的陶冶和情趣的升華;使學生的創(chuàng)新不僅僅局限在課文內(nèi)容上，而且可以拓寬到課文的深處。

例如美學教育和德育教育。這就要求教師一方面要加強自身的美學修養(yǎng)，另一方面及時的對學生進行德育教育。在實踐中勇于探索、積累經(jīng)驗、尋找規(guī)律，結合一些恰當?shù)膯栴}給學生講一些美學理論，讓學生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美。

例如，在《安塞腰鼓》一課中，我主要讓學生讀，然后提出問題：應該怎樣讀？你的體會是什么？最后結合教師講評，讓學生感受安塞腰鼓所體現(xiàn)出來生命美和力量美。同時，一個人的德育好壞與否在人的一生中是至關重要的。

在語文教學中可根據(jù)不同的課外內(nèi)容來解決這個問題，可及時的對學生進行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來感染學生，用文章所體現(xiàn)出來的積極內(nèi)容來陶冶學生。給學生的創(chuàng)新插上翅膀。

在初中語文教學中，我們要積極適應社會的發(fā)展，積極探索適合我們自己的語文教育教學方法，重視引導學生進行交流討論，重視學生表達和書寫能力的培養(yǎng)，重視在語文教學中進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就能夠在很多程度上提升我們的語文教學質(zhì)量。