探析小學語文的教學方法

衡先芬

【摘 ? ?要】小學語文作為一門基礎學科，在所有學科中處于重要的地位，并且其發展也直接影響到學生對于其他學科的認知和學習。因此，在新課改中小學語文作為重點內容加以開展。那么如何在新課改背景下順利推進小學語文的教學呢？我認為選擇合適的教學方法最為重要，以下是我結合自身的教學經驗，談談幾種比較理想的教學方法。

【關鍵詞】小學語文 ?興趣教學 ?審美教學 ?實踐教學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.101

小學語文不僅要讓學生學到基礎文化知識，而更重要的是要幫助其養成語文學習的習慣，使其養成良好的表達和書寫習慣，打好基礎，為今后的發展做好鋪墊。但是教過小學語文的教師會發現，小學生在語文學習時出現了不少問題，尤其是在新課改之后，教師在教學內容和安排方面都有變化，教學側重點也有所轉移。那么在這種情況下，怎么才能開展好小學語文的教學工作呢？我認為采取以下幾種教學方法是比較有效的。

首先，興趣教學必不可少，這是激發學生內在學習欲求的重要途徑。這一階段的孩子對于一門學科喜歡還是不喜歡，是根據自己的情緒和愛好來定，學習目標性很弱，沒有自覺改變學科態度的能力，因此教師必須幫助學生建立對小學語文的興趣，由此才能長久地保持對語文學科的興趣。而興趣也是學生學習的第一導師，在教學實踐中發現，有了興趣的輔助和激發作用，學生在學習過程中會更加積極主動，甚至會發現新的問題，從而建立一個有趣的語文學習人文空間。但是小學語文仍然是需要以讀書識字為重要教學目標，因此在教學過程中難免會導致學生出現興趣失落的時候，這是就需要興趣教學的支撐，而主要的實施辦法就是實現玩與學的結合。

第一，玩與學的主旨就是以興趣帶動學生的學習積極性。例如，需要讓學生學習課文的時候，如果純粹地朗讀和背誦，學生會出現排斥的現象，但是如果先使學生充分發揮想象力，對課文內容進行自由的對話和表演，在此基礎上使其獲得知識的掌握，效果顯著。

第二，興趣教學還與教師自身的教學語言有極大的關系。小學階段的孩子對教師的依賴性很大，經常出現喜歡一位教師就順帶喜歡這位教師教授的課程。而語文作為一門極其感性的課程，更使得學生對教師的評價影響到其興趣的發展，那么教師一方面需要在日常教學中豐富自身的語言表達，這包括肢體語言、表情語言和口頭語言，實現和學生的充分溝通交流，吸引學生對教師的興趣。

另一方面，教師要真正地關心學生，孩子的內心是很敏感的，并且希望得到教師的認可和鼓勵，小學生的內心世界以及對教師的評價標準也很單純，那就是看教師對自己好不好。師者，不僅要幫助學生學習知識，還要幫助其建立正確積極的人生觀、價值觀，幫助學生養成珍貴的品德。無論是普通任課教師還是班主任都應該對學生十分用心，這是教學的重要素質，而這也是幫助學生建立對教師、對學科興趣的重要方法。

其次，審美教學是小學階段語文的必要教學方法，無論大人還是小孩都具有審美能力，具有追求美、鑒賞美的內在需求，而開展審美教學就是為了能夠初步培養學生發現美、創造美、表達美的素養，這也是新課改之后對小學語文教學提出的重要教學目標。那么如何具體開展審美教學呢？

第一，教師可以借助多媒體為學生展示具體生動的畫面。例如在學習《北大荒的秋天》時，學生可能由于生活環境的局限以及社會經驗的缺乏而對于北大荒的秋天豐收的場景難以理解，也就無法開展審美教學。如果教師通過多媒體為學生展示具體的圖片，一碧如洗的天空是什么樣子，五彩斑斕的流云、小河、原野、山丘、江河等等這些物象在北大荒的秋天具體呈現為什么樣的特征，這都需要借助形象的展示來達到審美教學的效果。

第二，審美教學不僅包括形象層面的畫面審美，還包括情感審美。那么如何實現情感審美呢？一方面教師可以在日常教學中，讓學生有感情地朗誦課文，為其播放規范朗誦的音頻，并鼓勵他們自主朗誦，從而激發孩子的審美熱情，使其發現語文學習的美感。另一方面通過引導學生對課文進行自身的情感體驗，并且聯系學生的實際生活經驗，使其關注身邊美的事物，培養其日常審美能力發展。例如在學習完《母親，我想對您說》課文之后，讓學生互相分享生活中媽媽為我做過的事情，使其在內心感受到母愛，并且進行總結思考。

第三，在情感審美的基礎上，讓學生自覺去發現美、創造美，繼而培養其使用語言表達美的能力。例如學習完《游子吟》，教師可以讓學生自主寫50字左右的小短文來描述自己的母親，或者寫下想對母親說的話，以此完成審美教學的整個過程。

最后，實踐教學是小學語文必不可少的教學方法。為什么這么說？第一，實踐教學主要考慮到小學生在自制力方面比較差，學習的自覺性低，比較明顯的表現就是上課很容易受到教室外面事物和聲音的影響，比較容易受到干擾。然而語文教師可以充分利用學生的這個特點，使其為學生的語文學習服務，那就是開展實踐教學，把學生對于實踐的熱情和語文學習結合起來。

例如，定期組織學生進行戶外實踐活動，語文教師和班主任協同規劃好活動的時間、范圍、地點、過程、目標等，在實踐中也能促進學生之間以及師生之間的互動交流。或者充分利用學生假期的時間，學校組織學生參與實踐活動，增強學生的實踐能力，把語文知識轉化為具體的活動，在活動中豐富完善語文知識。

第二，實踐教學雖然注重實踐，但是要注意活動的教育意義和學習意義。很多教師注意到后者的重要性，在新課程教育改革中，都有開展實踐教學，然而對于實踐的功利性過于強調，導致學生無法全身心參與到實踐中，致使實踐教學的效果并不理想。因此，教師需要注意實踐活動過程中，教師應該注重引導，讓每個學生在自我體驗和感受的基礎上形成感性認知，從而上升為理性認識。

第三，實踐教學并不一定是課外實踐，也可以豐富其開展形式，在課內開展實踐活動，實現實踐和教學的有機結合。例如，在學習語文課文的時候，教師可以鼓勵學生自主在課下進行預習，課上進行即興分角色場景對話，從而增強課堂教學的趣味性。總之，實踐教學內容豐富，教師可以不斷完善其教學手段，充分利用學校的有效和潛在資源，實現語文教學的深入優化。

通過以上幾個方面的詳細論述，我們發現小學語文教學必須結合學生的階段性發展特點以及其現實需求來確定具體的教學方法，然而教學方法都只是作為理論性指導，不可以固步自封，以教學方法來約束自己的教學進度和方向。