高等醫(yī)學院校公共選修課評價體系的構(gòu)建和實踐

徐芳芳?馬志健?酒衛(wèi)華?胡愛華

【摘 要】 本文介紹了海南醫(yī)學院在公共選修課教學中構(gòu)建評價體系的背景、做法、實踐效果和體會。指出，海南醫(yī)學院于2014年通過國家教育部組織的臨床醫(yī)學專業(yè)認證評估，其在公共選修課建設(shè)實施等方面開展了多項工作，構(gòu)建了公共選修課評價體系。通過評價，調(diào)動了教師開課積極性，改變學生學習態(tài)度，更新教學管理部門管理理念，最終提高了公共選修課教學質(zhì)量，提高醫(yī)學人才培養(yǎng)質(zhì)量，達到醫(yī)學教育認證的目的。

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學院校；公共選修課；評價體系；構(gòu)建；實踐

臨床醫(yī)學專業(yè)認證是根據(jù)教育部、衛(wèi)生部聯(lián)合頒發(fā)的《本科醫(yī)學教育標準——臨床醫(yī)學專業(yè)（試行）》（教高（2008）9號）文件，通過學校和外部專家考察評審，從而確定臨床醫(yī)學專業(yè)在教育教學方面是否或在多大程度上符合（或達到）國家標準要求，同時幫助學校找出弱項或者差距，指出改進醫(yī)學教育的方向，保證臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1]世界醫(yī)學教育聯(lián)合會2003年公布了《本科醫(yī)學教育全球標準》，我國從2008年啟動醫(yī)學教育專業(yè)認證制度。海南醫(yī)學院在2014年6月接受了教育部醫(yī)學專業(yè)認證的評估，并順利通過認證。在認證過程中，在課程建設(shè)、教育教學改革、教師發(fā)展、學生培養(yǎng)等方面都做了大量的工作，并取得了一定的成效。在課程建設(shè)方面除了做必修課程類的課程整合外還大力度進行了選修課管理體制改革，構(gòu)建并實踐了公共選修課評價體系。

一、研究背景

《本科醫(yī)學教育標準——臨床醫(yī)學專業(yè)（試行）》[2]要求醫(yī)學院校必須依據(jù)醫(yī)療衛(wèi)生服務的需要、醫(yī)學科學的進步和醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，制訂符合本校實際的課程計劃。課程設(shè)置應包括必修課程和選修課程，兩者之間的比例可由學校根據(jù)實際情況確定。

開設(shè)選修課供學生選修是擴寬學生知識面的主要方法，各醫(yī)學院校也很重視選修課的開設(shè)，但由于受各種因素影響，在實際教學運行中，出現(xiàn)了學校管理不嚴、選修課教學質(zhì)量參差不齊，學生不重視只為湊學分而選課等現(xiàn)象。也有一些地方高校選修課的教學中存在“無序化”、“自由化”、“散漫化”三方面的問題。還存在開設(shè)的選修課課程種類和數(shù)量相對偏少，課程結(jié)構(gòu)不夠完善和合理，總體上不盡如人意；教學方法和手段不能很好地滿足學生需要；評價方式單一或匱乏；考核方式簡單；教師和學生不夠重視，制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。[3]海南醫(yī)學院在公共選修課教學中，也或多或少存在以上問題，而在臨床醫(yī)學專業(yè)認證的要求中，進行公共選修課管理改革至關(guān)重要。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，要對公共選修課進行改革，除了進行制度建設(shè)外，還急需構(gòu)建一套公共選修課評價體系，建立相應評價機制。

通過課評，調(diào)動教師開課積極性，改變學生學習態(tài)度，更新教學管理部門工作理念，最終，提高公共選修課教學質(zhì)量，為培養(yǎng)綜合能力強、具備獨特個性的，適應醫(yī)患關(guān)系日益緊張形勢的醫(yī)學生打下基礎(chǔ)。

二、高等醫(yī)學院校公共選修課評價體系的構(gòu)建

目前，國內(nèi)已有高校制定公共選修課評價體系并組織評價，但未見醫(yī)學院校開展相關(guān)工作。海南醫(yī)學院結(jié)合自身教學工作實際，制定了《海南醫(yī)學院公共任選課評價體系》。評價體系分為專家評價、學生評價和教學管理部門評價三個部分，評價成績分別所占總成績的50%、30%和20%。

1、專家評價

專家評價分為師資隊伍、教學檔案和教學內(nèi)容、方法及改革3個一級指標，教師基本情況、主講教師教改情況及學術(shù)水平、教學大綱、課程教學進度計劃、教案提要、教材、教學內(nèi)容、教學方法、課程教學改革9個二級指標，分別占5%、5%、10%、5%、10%、5%、20%、20%、20%。

2、學生評價

學生評價分為教學態(tài)度、教學方法、教學內(nèi)容、教學效果4個一級指標，對講課內(nèi)容和方法做了精心準備，推薦學生閱讀，并引用電子信息資源；教學熱忱， 儀表端莊、情緒飽滿，為人師表，關(guān)心、尊重學生，教書育人；對學生進行上課到課率檢查；教學內(nèi)容符合課程要求，容量適宜、信息及時反映學科動態(tài)。觀點正確， 條理清晰， 系統(tǒng)性強。有獨特見解；重點突出， 難度、深度適宜，注重學生能力培養(yǎng)， 鼓勵創(chuàng)新。課堂安排現(xiàn)場實踐或隨堂測驗；課堂具有開放性教學氛圍，提出啟發(fā)式問題供討論，鼓勵學生積極參與課堂討論并發(fā)表不同觀點；合理應用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，安排作業(yè)、實踐或論文撰寫等；學生能較好地接受并掌握所講知識，能掌握本課程的學習方法，能認識和解決問題能力提高8個二級指標，分別占10%、10%、5%、15%、10%、10%、10%、30%。

3、教學管理部門評價

教學管理部門評價分為學生選課及上課情況、考試管理及改革2個一級指標，學生選課情況、學生上課情況、學生推薦開課率、學生成績考核、考核方式改革5個二級指標，各二級指標占20%。

三、高等醫(yī)學院校公共選修課評價體系的實踐

1、評價的組織

海南醫(yī)學院公共選修課評價由教務處組織。教務處根據(jù)公共選修課教學運行安排評價，一個學期組織一次評價。

（1）專家評價。專家評價主要以查閱資料為主。所有公共選修課授課教師在課程結(jié)束后向教務處提交本學期課程教學檔案，教務處組織專家對課程檔案材料進行綜合評審后給出評價結(jié)果。

（2）學生評價。學生評價由專門的統(tǒng)計學專業(yè)學生小組在教務處的指導下完成評價的組織工作。評價分為兩個環(huán)節(jié)：一是學生上課情況檢查，包括學生上課出勤率和課堂紀律，由學生小組對所有公共選修課每次上課情況進行檢查，并錄像存檔，統(tǒng)計檢查結(jié)果后向教務處提交各課程學生出勤率結(jié)果。二是上課學生對課程授課質(zhì)量的評價，由學生小組在課程快結(jié)束時，于課間對上課學生以問卷調(diào)查的形式進行課程評價，分析結(jié)果后向教務處提交評價結(jié)果。

（3）教學管理部門評價。教學管理部門評價是教務處等職能部門根據(jù)教務管理系統(tǒng)中公共選修課日常監(jiān)控管理情況、學生小組問卷調(diào)查結(jié)果和查閱教學檔案進行評價后給出結(jié)果。

2、評價的效果

公共選修課評價體系構(gòu)建及實施的目的在于監(jiān)控學生課堂紀律，提高教師教學質(zhì)量，根據(jù)評價結(jié)果，對評價為優(yōu)秀、良好的課程授課教師進行獎勵，對于1次評價不合格的課程進行停課整改，2次評價不合格的課程進行停開的處理。海南醫(yī)學院公共選修課評價體系制定后，試運行評價了3個學期，對104門課程進行了評價，近1萬人次學生參與了評價。最終根據(jù)評價結(jié)果，共評選出優(yōu)秀課程1門，良好課程9門，并對授課教師進行了獎勵。在評價過程中，評價工作得到廣大授課教師的重視和上課學生的支持，激發(fā)了廣大教師的開課熱忱。從評價分析結(jié)果看，學生課堂紀律明顯改善，學生對課程的滿意度有所提升，教師主動改變教學方法和手段，重視了課程建設(shè)，一定程度上提高了公共選修課的教學質(zhì)量。

綜上，海南醫(yī)學院已初步形成符合自身教學特點的公共選修課評價體系。在實踐過程中，一定程度上激發(fā)了廣大教師的開課熱忱，開出多學科和數(shù)量相對多的課程供學生選修，同時還改善了學生上課課堂紀律，促進了授課教師對課程建設(shè)的重視，規(guī)范了教學管理部門對課程的管理，最終提高了公共選修課的教育教學質(zhì)量。海南醫(yī)學院公共選修課建設(shè)已經(jīng)取得初步成效，也是其在臨床醫(yī)學專業(yè)認證工作中課程建設(shè)的工作亮點之一，但在實踐過程中，也發(fā)現(xiàn)并存在一定的困難和問題，對于構(gòu)建科學合理的評價體系，仍需不斷堅持改進和完善。

【參考文獻】

[1] 程伯基.臨床醫(yī)學專業(yè)認證指南解讀[R].2011.

[2] 教育部，衛(wèi)生部.本科醫(yī)學教育標準——臨床醫(yī)學專業(yè)（試行）[Z].2008.

[3] 汪軍.談地方高校公共選修課教學改革[J].教書育人.高教論壇，2012.2.132-133.