溝通與交往從容 談吐與智慧齊飛

陳輝

摘要：用語言正確表達自己思想的能力是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)之一，也是語文教學的一項重要目標。然而，在當前的中專語文教學中，由于各方面原因，“聽、說”訓練長期被忽視，學生的口頭表達能力與社會需求相差甚遠。因此，提高學生的口語表達能力要從學生和老師的思想深處入手，充分認識口語的重要性，培養(yǎng)口語交際能力。

關(guān)鍵詞：中專；語文教學；口語；能力

一、中專學校語文口語交際存在的問題

（一）語文教師的口語交際教學能力有限

口語交際教學倡導學生作為主體，教師進行引導，幫助學生有選擇地進行口語訓練。但是現(xiàn)在中專語文教師在有關(guān)訓練目標與應(yīng)用的關(guān)系、教學活動的序列、如何處理學生詞不達意的現(xiàn)象、如何安排適當?shù)哪芰y試活動等教學工作上，都缺乏系統(tǒng)的組織和設(shè)計。再加上自身口語表達能力低下及對與口語訓練有關(guān)的語音學、語義學、社會語言學、語言學知識及發(fā)展心理語言學等缺乏了解，亦導致他們設(shè)計口語教學的課程無從入手之感。另外，有些教師習慣于講究“師道尊嚴”，放不下架子和同學討論問題，缺乏民主開明交流氛嗣的營造，還擔心太放松，控制不住課常，忽略對口語交際教學環(huán)境氛圍的營造。因此我們經(jīng)常看到這樣一種現(xiàn)象：學生一到課堂上講到學習內(nèi)容就無話說、沒興趣、有顧慮，但在生活中言語自由甚至放任；一到正規(guī)場合言語條理不清、多語病、無中心、不流暢，卻對流行曲的歌詞、偶像劇臺詞、廣告詞等滾瓜爛熟，出口成文。

（二）口語交際教材的缺乏

目前大多采用教材缺乏科學指導和規(guī)范，教材的質(zhì)量也是參差不齊，中專學校還末出現(xiàn)較權(quán)威的統(tǒng)一的口語教材。再加上中專學生在同常應(yīng)對中詞不達意、欲言又止的問題仍然多有存在，教材并未針對性地開展訓練，總的說此套教材還是有很大缺陷。

二、提高中專生口語表達能力的教學方法

（一）培養(yǎng)學生口語交際意識

人們?nèi)粘＝浑H離不開口語。善于說話，講話說得恰到好處是生存的需要，社會的需要，也是時代的需要。一個語無倫次，詞不達意的人是無法很好的融入社會，讓他人接納的，也無法有效地完成工作任務(wù)。由于長期受應(yīng)試教育模式的影響，學生普遍存在“重文輕語”的認識偏差，在教師的口語訓練中表現(xiàn)被動。因此，我們教師要讓學生明白，良好的口語交際能力是社會對每個中專生提出的基本要求。良好的口語表達不僅能帶來愉悅的心情，增進知識和修養(yǎng)，還能激發(fā)想象創(chuàng)造力，使人與人相處更融洽。由此，無論怎樣教師都應(yīng)該采取有效的策略消除學生的錯誤認識，端正學生的學習態(tài)度，使他們充分意識到口語表達能力的重要性，不斷增強這方面能力。

（二）激發(fā)興趣入手、克服畏懼心理

思想意識指導人的行為與實踐，只有讓學生首先充分認識口頭表達能力的重要性，學生才可能有自覺鍛煉自己的原動力。新生人校，第一堂語文課上，筆者試著讓學生上臺自我介紹。結(jié)果窘態(tài)百出，各種例子都有。以此為契機，我開始思想動員。通過擺事實、講道理，讓學生明白，現(xiàn)代社會，人的參與意識、競爭意識越來越強。要想充分發(fā)揮自己的能力，就要勇于“推銷”自己，而口頭表達是“推銷”自己的重要手段。在現(xiàn)代社會中，沒有言語交際能力的人是很難有所作為的。

（三）強化訓練，糾正鄉(xiāng)音

在口語交際中，發(fā)音清晰標準關(guān)系到聽眾的理解，特別是在一些諸如商務(wù)洽談等莊重的場合，使用方言或帶有嚴重方言口音的普通話會大大影響交際效果。我們所培養(yǎng)的學生將要走向社會生活的各個領(lǐng)域，各個崗位，語言表達是他們與社會溝通的重要方式之一。掌握普通話聲調(diào)、聲母、韻母的規(guī)范發(fā)音，掌握改變普通話語流式音頻的基本規(guī)律，具有一定的方言辨正能力和口語交際能力；掌握語氣、語調(diào)、重音、節(jié)奏、停頓和其他口語修辭技巧；達到國家規(guī)定的普通話等級標準，能夠根據(jù)交際語境自由控制話語的響度，擁有一定的清晰度，口頭表達準確、清晰、流暢；能夠在各種交際語境中根據(jù)需要進行講說，且表達得體。這些都有利于在交談中形成和諧的心理氛圍，提高他們的交際溝通效率，能為其在工作就業(yè)、社會實踐中加分。

（四）加強看與說或做與說的結(jié)合

中專因為專業(yè)的差異性，所以對學生的要求也不盡相同，可以根據(jù)不同專業(yè)，要求學生把所學的技能，用語言表達出來。旅游專業(yè)的學生，讓她們根據(jù)課本的圖示或者按照教師的操作過程，講述餐巾花的折疊過程；烹飪專業(yè)的學生，他們比較注意實踐，針對這一特點，要求他們在實踐過程中，把每一道菜的制作過程做詳細、具體的描述。這樣，學生對每一個操作過程都能夠了解得一清二楚，在培養(yǎng)觀察能力的基礎(chǔ)上，又提高了學生的口頭表達能力。

（五）創(chuàng)建評估體系，活躍說話氣氛

1.整體評價與局部評價相結(jié)合

課堂教學過程中的評價，以局部為主。即，在口語交際教學中及時抓住個體中代共性的問題進行評價，以點帶面，促進全體學生發(fā)展。終結(jié)性評價，以整體評價為主。遵循語文課程的特點，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進行評價。

2.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以形成性評價為主

學生日常口語交際能力的提高，是一個循序漸進的過程，口語交際考察的核心是交際，主要考察學生的語言表達能力、思維能力和參與意識和情意態(tài)度。要使學生學會文明地進行人際溝通和社會交往，應(yīng)關(guān)注學生口語交際學習的全過程。

3.定性評價和定量評價相結(jié)合

課堂教學過程中的評價，以定性評價為主。評價學生傾聽、表達與交流的能力，應(yīng)客觀地進行描述，對學生的階段進步與不足，提出切實可行的建議，以引導、激勵學生不斷提高口語交際水平。終結(jié)行評價以定量評價為主。

為了進一步調(diào)動學生踴躍說話的積極性，可以對學生說話能力進行評價，給優(yōu)秀個人或優(yōu)勝小組進行適當?shù)木瘛⑽镔|(zhì)獎勵，并將此成績的20%計入語文總評成績。評估體系的創(chuàng)建，培養(yǎng)了學生的競爭意識，活躍了說話氣氛，在一定程度上激發(fā)了后進生的學習積極性，為全面提高語文水平奠定了堅實的基礎(chǔ)。

著名教育家葉圣陶說過：“語文教學的最終目標是：精于思想、寓于情感，工于表達。”口語交際能力不僅培養(yǎng)學生的語言表達能力，也是現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)提出的必要要求。因此，如何把握教學要點，培養(yǎng)學生的口語交際能力，將需要我們教師多嘗試、多探索、多總結(jié)。口語交際的訓練形式也不僅局限于我們的語文課堂，還要擴展到校外的社會實踐中去，鼓勵學生走向社會開展調(diào)查、采訪、咨詢等活動。全方位、多層次的增強口語訓練的力度是必要的！必須將說話訓練滲透到學生生活的全部活動中。 要堅信：只要銳意創(chuàng)新，扎扎實實地指導學生說，就一定會出現(xiàn)“曉看紅濕處，花重錦官城”的可喜局面。