運用目標任務教學法，逐步提升英語閱讀能力

豐艷

摘 要： 在初中英語閱讀教學過程中，教師如果能給學生安排不同級別的學習任務，讓學生一級級地實現既定的目標，不僅可以減少學生學習過程中的學習壓力，還可以讓學生更好地認識自己，量力而行，從而在英語閱讀過程中取得更大的進步。本文就如何在初中英語教學中開展目標任務教學法進行詳細的論述。

關鍵詞： 任務教學法 初中英語閱讀 教學應用在初中英語閱讀教學過程中，教師應該改變傳統的那種一句句教授課文的方式，改用目標任務法的方式引導學生逐級提高對文章的理解能力，提高學生的自主學習能力，讓學生真正成為學習的主人。為了達到這一點，教師在教學過程中從以下幾點著手可以幫助學生更好地提高自身的閱讀能力。

一、閱讀文配圖，初步了解課文信息

每翻開一篇課文，學生最關注的內容不是課文本身，而是課文中的圖片，因此教師可以抓住學生的這一特點，首先給學生布置一些看圖了解畫面信息的任務，讓學生仔細翻閱課文中的圖片，觀看每個圖片的具體內容，了解畫面內容后嘗試用較為簡單的英語句子將其概括出來，在后期的學習過程中檢驗自己猜測結果的正確性。

比如在講授課文“My cosin and DIY”一文的時候（牛津版初中英語八年級上Unit4），教師為了讓學生更好地掌握文章的基本信息，這樣引導學生：“請同學們先仔細看看課文中的插圖，看看畫面中有幾個人，這些人在干什么，你能用簡單的英語句子將它們表述出來嗎？”于是學生紛紛觀察這篇課文的文配圖，有學生通過觀察后發現畫面中只畫了一個人，這個人穿著一件藍色的衣服，手里好像拿著一個錘子，他好像在那不知道砸什么東西，只能看到他砸得非常賣力，而且做得非常仔細，滿臉都是汗，通過仔細分析后，他對這張圖片進行了簡單的描述：“There is an uncle in the picture.He wears a blue sweater. He takes a hammer in the picture but I dont know what he is doing. Perhaps he is hitting the wall.He is very careful.”通過簡單地敘述，學生可以簡單地將整個畫面的內容描述清楚，當學生表述完以后，教師不要著急給學生下結論，可以讓學生自己閱讀課文并檢驗自己猜得對不對，這樣可以讓學生更好地提高自學能力。

二、尋找關鍵詞，快速了解段落含義

進入文章學習環節之后，教師可以讓學生迅速尋找課文中的關鍵詞，要求學生在尋找關鍵詞的同時迅速了解這些單詞的含義，并通過這些關鍵詞將整段的基本含義概況出來，從而幫助學生從整體方向對文章進行理解。在進行這一環節的任務布置中，教師可以先給學生一些演示，隨后引導學生一點點地對課文進行學習。

比如現在講授課文“Volunteering for the Special Olympics World Games”（牛津版初中英語八年級下Unit6）的第二段時，教師可以讓學生迅速尋找段落中的重點語句，在尋找語句的時候，教師發現很多同學不知道如何尋找段落中的重點關鍵詞，于是這樣引導學生：“大家在尋找關鍵詞的時候可以先將段落中的介詞刪掉，然后再將例子刪掉，最后你會發現這段話中只會剩下一句話，重點查找這句話的動詞，再根據這一句話尋找它的關鍵詞就可以。”教師講完后學生還是有點疑惑，但每個學生都進入句子的分析過程中，經過分析大家發現such as，include這兩個詞都是舉例子，于是將兩個詞標了出來，剩下前面一句話，經過仔細分析后，學生發現這句話雖然比較長，但只有一個動詞give，它所連接的短語是give a chance to show，于是漸漸明白這段話的基本含義是給人們一種展示的機會。通過這種尋找關鍵詞的方法讓學生進行學習，幫助學生暫時拋掉不認識的單詞，減少不認識單詞的影響，更好地理解段落大意，為后期更好地進行英語閱讀的學習打下良好的基礎。

三、讀核心段落，深入體會文章情感

每篇課文都有一段核心章節，要么是有很多重點的語句，要么是整篇課文最重要的內容，為此，教師應該引導學生對這一核心段落進行反復閱讀，重點分析段落中的重點語句，熟練掌握這些語句的具體用法，并舉一反三，同時引導學生對段落情感進行分析和思考，從而幫助學生更好地理解課文。

比如在講授課文“Green Switzerland”（牛津版初中英語八年級下Unit8）時，教師可以給學生布置這樣的高級任務：“深入分析倒數第二段的語言層次及句子結構，了解整段的情感方向，掌握段落中重點語句的基本含義，能夠用段落中的詞組進行造句。”這樣一個目標相對來說比較困難，要求學生更加細致地研究課文，因此很多同學可能無法實現，但對于一些英語基礎較好的同學是可以實現的。某位同學是這樣學習的：“這句話中有一個關鍵詞Luckily，說明整段話的語言傾向是樂觀的，隨后學生找到了句子中的關鍵詞組——depend on，run off，于是開始嘗試用這兩個詞組進行造句——1.You can depend on him.2.He ran off all the hot water yesterday.”經過這樣的學習過程，學生可以在一定程度上提高對文章的情感傾向的感受，引導學生對課文有更深入的認識，同時用詞組進行造句還能提高學生靈活運用英語的能力，是高層次學生應該掌握的一個級別。

總之，在初中英語閱讀教學過程中，教師可以根據學生的實際學習情況給學生布置不同的學習任務，讓學生通過任務一步步提升自己對課文的掌握情況，在學習過程中，這些任務應該是逐步提升難度的，學生根據自己的能力量力而行。最終完成全部教學任務后，教師可以給予一定的獎勵，從而刺激學生不斷向高難度任務挑戰，這樣可以更好地激發學生的學習動力，讓學生在以后的學習過程中養成不怕吃苦勇于攀登的好習慣。

參考文獻：

[1]郭慧英.初中英語教學中任務型教學法探究[J].教育教學論壇，2014，25：83-84.

[2]陳志江.任務教學法在初中英語教學中的應用探究[J].才智，2012，06：80.