初中英語閱讀課小組活動的設計與實踐

王軍鋒++++黃亞婷

正如我們學習語文要進行大量的閱讀一樣，英語閱讀也是英語學習中必不可缺的一個學習環節。英語閱讀可以讓學生熟記短語，提高詞匯量，培養語感，提高英語寫作能力；其次，良好閱讀材料的選取可以提高學生英語學習的興趣，充分調動其學習英語的積極性；再次，通過英語閱讀，可以拓寬學生的視野，幫助學生良好品格和健全人格的形成。

一、初中英語閱讀課小組活動的設計原則

英語閱讀課的設計，要遵循以下幾個原則：

首先，要有明確教學目的。英語閱讀課的主要目的是為了給學生提供良好的閱讀環境、提高學生的英語學習興趣、培養學生良好的學習習慣。

其次，選擇閱讀材料要緊密結合學生的實際生活。“教育即生活”，作為一門語言的學習，與漢語一樣，英語的閱讀材料要盡可能地貼近學生的生活實際、貼近學生的認知實際、符合學生的年齡實際。

再次，選題要易于開展師生間、生生間互動，力爭小組每位同學都能有發言交流的機會，創設情境“體驗”式的閱讀環境。

最后，閱讀材料的選擇，要緊密結合“育人”這一教育核心。閱讀材料不僅使學生學習英語知識，更重要的是通過閱讀使學生在做人和做事方面有所感悟、有所啟發。

此外，閱讀材料的選擇還要顧及課程時間的限制、班級人數的限制、小組成員間英語水平的差異等條件的影響。

二、初中英語閱讀課小組活動的設計的流程

初中英語閱讀課小組活動的設計流程如下圖所示：

分析學生實際階段，主要是了解自己任教班級學生英語水平的實際狀況，可采取詞匯測試、遣詞造句、短句理解、復述小短文等方式，對班級每一位學生的英語認知水平有一個詳細的了解，為閱讀材料的選擇打下堅實的基礎。

以普通中學初二學生為例，選擇的閱讀材料以250字左右，生單詞數不超過3個為宜。為解決教師閱讀材料的選擇問題，我們建議教師采用美國邁阿密大學語言學教授、俄亥俄大學校長威廉·H·麥加菲所編的《美國語文讀本》第二級作為閱讀材料讀本。

依據所選擇閱讀材料的不同，教師可以選擇互動式、答辯式、競答式、互補式等多種活動方式。結合普通中學初二學生英語水平，我們一般選擇互動式和互補式較多。

學習評價的目的在于保持學生學習的興趣，改進學生的學習方式，挖掘學生的學習潛能，促進學生由被動學習向自主學習轉變。因此，我選擇過程性的評價方式，只要學生相比以前學習有進步，我就及時給予鼓勵和表揚。

三、初中英語閱讀課小組活動的組織與實施

由于我校具體地理位置的因素，學生來源大都是隨父母進城的農村孩子，每班占80%以上，他（她）們英語基礎較差，但優點是每班學生人數較少，每班35人左右。依據學生實際，我將學生分為9個小組，并將學生按照學習程度的不同、男女比例的差異等交叉分組，保障每個小組學習程度大致相當，男女比例搭配適當。

按照學生實際，我選擇《美國語文讀本》第三級第49課“善良的行為”作為閱讀材料。該課文講的是兩個小孩幫助生病的寡婦去鎮上賣蘋果的故事，很有教育意義。課文分為11個自然段，我先讓每一組閱讀一段，然后組內討論，回答黑板上的問題，然后小組開始下一段閱讀討論并回答問題，依次循環。我將每一自然段小組要討論的問題提前寫在黑板上，然后督促他們小組內互相提問、解答。待每一個小組都完成閱讀問答后，集中進行小組展示，每組選擇自己比較拿手的一段，開始小組閱讀展示，主要要求各小組用自己的話復述課文某一段，并回答黑板上設定的問題，然后由其他小組評判并補充。針對本文內容，我特地設定了三個主題性問題“他們為什么要幫助那位婦女”、“他們幫助別人后得到回報了嗎”、“為什么說愛勞動要從小事做起”。通過三個主體性問題的討論，學生在對課文深入了解的基礎上，也知道了如何幫助別人，并不索取回報，處處要為他人著想的良好品德，在英語學習中不斷提升自己的思想道德修養。

英語閱讀課小組活動的評價是很關鍵的一個環節，它不僅關系到學生對閱讀材料的理解、對閱讀課文語法和詞匯的掌握程度，還關系到對學生整個活動過程的記錄與追蹤，起到導向和激勵的作用。因此，我采取過程性評價的方法，采取小組互評，每組學生間互相打分，一般設定85-95、75-85、70-75三個層次，依據小組每位同學表現，互相打分；二是課堂展示階段，給小組打分；三是小組間互評打分。每節課每位同學的閱讀課成績都由以上三個部分成績合成。總評時我重點表揚兩類同學：一是在閱讀課上有進步的學生，鼓勵他（她）們繼續努力，不斷通過閱讀提高自己的英語水平；二是積極幫助其他同學學習的學生，提倡互幫互學。

通過幾個初中英語閱讀課小組活動月的實踐，我覺得初中英語閱讀課小組活動的課前備課還要在“備教材、備學生”上下工夫。針對所帶的兩個班學生英語基礎的差異，我在英語底子較弱的班先將生詞提前一天給學生預習；另一個英語底子較強的班我督促學生課前預習生詞，即教學任務的布置也是“因班而異”。另外對于閱讀材料，我也常常“精挑細選”，在學生的現有知識、理解能力、閱讀水平、道德修養幾個方面尋求平衡點，力求滿足學生多方面的學習需求。

四、結語

通過近兩年英語閱讀課小組活動的實踐，我所帶班級學生的英語閱讀能力有了明顯的提高，學生閱讀的興趣逐漸培養起來，學生的道德修養也有了一定的提升，取得了很好的教學效果。當然，在教學中存在一些實際問題，需要在今后的教學實踐中進一步探索。

參考文獻：

[1]馮遠，鄒彬.英語泛讀課閱讀前課堂活動的設計原則[J].烏魯木齊成人教育學院學報，2008，8，VOL16（3）：76-77.

基金項目：陜西省教育科學“十二五”規劃2014年立項課題“初中英語閱讀課小組活動的設計與實踐研究”（課題編號SGH140051）的研究成果。