積極心理學(xué)視域下高職學(xué)生軟實(shí)力培育研究

徐海燕

[摘要]培養(yǎng)高職學(xué)生的軟實(shí)力，是提高高職學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。文章以積極心理學(xué)的創(chuàng)新視角，重新定義高職學(xué)生軟實(shí)力的內(nèi)涵和內(nèi)容，探索高職生軟實(shí)力提升的創(chuàng)新途徑，為高職院校人才培養(yǎng)提供新視角。

[關(guān)鍵詞]積極心理學(xué)；高職生；軟實(shí)力；培育

[DOI]1013939/jcnkizgsc201625109

21世紀(jì)最需要的是人才，人才是國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力。隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，對(duì)技能型人才的數(shù)量和質(zhì)量需求持續(xù)增長(zhǎng)。高職院校作為培養(yǎng)技能人才的主要場(chǎng)所，近年來(lái)國(guó)家和政府對(duì)職業(yè)教育高度重視，國(guó)家教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要提出要培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”。高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才不僅要具備過(guò)硬的“硬實(shí)力”，也要具備過(guò)硬的“軟實(shí)力”。“軟實(shí)力”的有效提升，有利于提高高職學(xué)生的綜合實(shí)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力，有利于高職學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，有利于順利解決高職畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，有利于企業(yè)的健康發(fā)展和國(guó)家“軟實(shí)力”的提升。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)者是從消極取向來(lái)研究高職學(xué)生，而筆者則在積極心理學(xué)的視角下，挖掘高職學(xué)生的積極心理品質(zhì)，探索有效提升高職學(xué)生軟實(shí)力的途徑。

1積極心理學(xué)賦予高職學(xué)生軟實(shí)力的內(nèi)涵創(chuàng)新

11積極心理學(xué)研究

積極心理學(xué)認(rèn)為積極心理是人生存和發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，注重培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)人性中的積極力量，著眼于人的積極品質(zhì)的挖掘和塑造。目前積極心理學(xué)的研究主要圍繞積極體驗(yàn)、積極人格和積極組織體系三方面來(lái)進(jìn)行，其中積極體驗(yàn)是指對(duì)過(guò)去的滿(mǎn)足、對(duì)現(xiàn)在的幸福和對(duì)未來(lái)的希望的情感體驗(yàn)；積極人格主要指樂(lè)觀(guān)、自我決定論、積極品質(zhì)、創(chuàng)造性、堅(jiān)持、美德等；積極組織體系則主要指影響人類(lèi)幸福、發(fā)展、天賦得以實(shí)現(xiàn)的環(huán)境條件[1]。積極心理學(xué)是以幸福感為核心，建構(gòu)了“一個(gè)中心三個(gè)支柱”的完整體系。

12高職學(xué)生軟實(shí)力研究

“軟實(shí)力”這一概念是由哈佛大學(xué)教授約瑟夫·奈明確首次用政治學(xué)的角度提出的，他把它定義為“一個(gè)國(guó)家具備的一種影響他國(guó)喜好的能力”，即一種吸引力和影響力[2]。通過(guò)對(duì)知網(wǎng)（CNKI）檢索發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)學(xué)者多集中在對(duì)大學(xué)生軟實(shí)力的研究，而較少關(guān)注高職學(xué)生軟實(shí)力的研究，對(duì)高職學(xué)生的軟實(shí)力的定義也沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法。魏銀霞[3]將高職學(xué)生的軟實(shí)力定義為隱形的、可被感知的，蘊(yùn)含于高職生的性格、品質(zhì)、心理、修養(yǎng)和志趣之中的能力，它無(wú)法通過(guò)考試、測(cè)驗(yàn)等方式來(lái)考核，受非智力因素的影響。

13高職學(xué)生軟實(shí)力的內(nèi)涵界定

筆者根據(jù)積極心理學(xué)的視角，對(duì)高職學(xué)生軟實(shí)力的內(nèi)涵進(jìn)行了界定，如圖1所示。

圖1軟實(shí)力的內(nèi)涵界定

高職學(xué)生的軟實(shí)力可以從情感體驗(yàn)、美德、人格力量三個(gè)維度進(jìn)行概括，包括成就感、誠(chéng)信、樂(lè)觀(guān)、堅(jiān)韌、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)造力等，這些是高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2積極心理學(xué)對(duì)高職學(xué)生軟實(shí)力提升的創(chuàng)新點(diǎn)

21研究視角創(chuàng)新

以往對(duì)高職學(xué)生軟實(shí)力的研究都是以假設(shè)高職學(xué)生存在溝通力差、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神缺乏等問(wèn)題為基礎(chǔ)，或先調(diào)查高職學(xué)生存在的軟實(shí)力問(wèn)題，再研究如何提升或培育高職學(xué)生的軟實(shí)力和綜合實(shí)力。而本文實(shí)現(xiàn)了從問(wèn)題導(dǎo)向到積極關(guān)注的轉(zhuǎn)折，把每個(gè)高職學(xué)生都看成是充滿(mǎn)積極能量和有無(wú)限潛力的人才，和習(xí)近平總書(shū)記經(jīng)常提到的“中國(guó)夢(mèng)”“幸福感”“正能量”不謀而合。

22研究理論創(chuàng)新

縱觀(guān)之前學(xué)者對(duì)高職學(xué)生軟實(shí)力的研究，都是根據(jù)不同學(xué)校的文化背景和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展的工學(xué)結(jié)合的軟實(shí)力培育模式研究[4]，只有實(shí)踐模式探索，缺乏專(zhuān)業(yè)理論支撐，體系不夠完整，而積極心理學(xué)的引入，則使學(xué)生軟實(shí)力的研究有據(jù)可依。

23教育思路創(chuàng)新

高職學(xué)生軟實(shí)力培育研究過(guò)多地從工學(xué)結(jié)合、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作的角度來(lái)開(kāi)展，導(dǎo)致學(xué)校德育教育的內(nèi)容貧乏、教育形式單調(diào)和教育途徑的單向。積極心理學(xué)從學(xué)生的積極心理和優(yōu)勢(shì)入手，注重挖掘和發(fā)揮學(xué)生的積極力量，通過(guò)素質(zhì)拓展、團(tuán)體輔導(dǎo)、幸福課、成功分享等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的自助方式實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生軟實(shí)力的提升。

3積極心理學(xué)視角的高職學(xué)生軟實(shí)力培育

從高職學(xué)生軟實(shí)力的內(nèi)涵來(lái)看，培育高職學(xué)生的軟實(shí)力需構(gòu)建以幸福課為中心、構(gòu)建積極的組織體系、開(kāi)展自助成長(zhǎng)活動(dòng)的“一體兩翼”的培育體系，真正培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才。

31開(kāi)設(shè)幸福課

國(guó)外在開(kāi)設(shè)幸福課方面已有先例。哈佛公開(kāi)課中最受學(xué)子歡迎并風(fēng)靡全球的就是本·沙哈爾開(kāi)設(shè)的“幸福課”。幸福課的開(kāi)設(shè)需要涉及如何獲得快樂(lè)、健康的身心、滿(mǎn)足感、幽默感、成就感和永恒的友誼等主題，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)為中心，通過(guò)理論指導(dǎo)和實(shí)踐訓(xùn)練，從課堂教學(xué)和生活實(shí)驗(yàn)向日常實(shí)踐延伸，將課堂教學(xué)的積極干預(yù)內(nèi)化成為學(xué)生的日常行為，從而培養(yǎng)學(xué)生的幸福感、自信、愛(ài)、樂(lè)觀(guān)和復(fù)原力等積極情感。生活實(shí)驗(yàn)操作如圖2所示。

圖2生活實(shí)驗(yàn)操作結(jié)構(gòu)

32構(gòu)建積極環(huán)境

積極心理學(xué)認(rèn)為，人的積極心理品質(zhì)是和環(huán)境分不開(kāi)的，而且是在環(huán)境中得以實(shí)現(xiàn)的。構(gòu)建積極的組織體系，需要社會(huì)、學(xué)校和家庭三方合力。社會(huì)營(yíng)造社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)和公民誠(chéng)實(shí)守信的道德觀(guān)環(huán)境；學(xué)校從組織管理、機(jī)制建設(shè)、氛圍創(chuàng)設(shè)、資源供給[5]等方面入手，構(gòu)建軟實(shí)力培育的立體模型；家庭需努力營(yíng)造和諧的家庭氣氛，建立和睦的夫妻關(guān)系和良好的親子關(guān)系，采用正確的教育方式；多管齊下，齊抓共管，共同構(gòu)建充滿(mǎn)正能量、愛(ài)、幸福、愉悅、自信的美好環(huán)境。

33開(kāi)展自助活動(dòng)

積極心理學(xué)以助人自助為目標(biāo)，開(kāi)展豐富的自助活動(dòng)。經(jīng)調(diào)查顯示，很多公司和企業(yè)在招聘時(shí)最看重員工的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力最有效的途徑之一就是開(kāi)展素質(zhì)拓展活動(dòng)。孫洪亮[6]經(jīng)過(guò)實(shí)證研究顯示，長(zhǎng)、短期拓展訓(xùn)練有利于提升農(nóng)林高職院校學(xué)生的軟實(shí)力，長(zhǎng)期拓展訓(xùn)練對(duì)學(xué)生軟實(shí)力提升較短期拓展訓(xùn)練的效果更明顯。開(kāi)展適合高職學(xué)生的自助活動(dòng)，一是定期開(kāi)展素質(zhì)拓展活動(dòng)。學(xué)校建立素質(zhì)拓展活動(dòng)基地，培訓(xùn)體質(zhì)好、能力強(qiáng)的學(xué)生做教練，在老師的監(jiān)督管理下，學(xué)生定期定員定目標(biāo)地開(kāi)展活動(dòng)；二是開(kāi)展積極心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，以挖掘和發(fā)揮學(xué)生的積極心理品質(zhì)為目標(biāo)，以班級(jí)為單位，每周以勇敢、樂(lè)觀(guān)、自信、創(chuàng)新精神等為主題，長(zhǎng)期開(kāi)展系列團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)；三是開(kāi)展成功分享沙龍。利用周末時(shí)間開(kāi)展班級(jí)心理沙龍，每周由5名學(xué)生向班級(jí)全體成員分享自己人生中的成功體驗(yàn)，啟迪其他學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)自己身上的積極品質(zhì)，用正能量感染大家。

高職院校不僅應(yīng)培養(yǎng)高技能人才，還需注重心理關(guān)懷和人文關(guān)懷，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。高職學(xué)生的硬實(shí)力是邁向社會(huì)的敲門(mén)磚，而軟實(shí)力是扎穩(wěn)社會(huì)的長(zhǎng)效藥，高職學(xué)生的軟實(shí)力培育是國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人需高度重視、長(zhǎng)期發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔繼峰積極心理學(xué)與心理健康教育創(chuàng)新[D].南昌：南昌大學(xué)，2007：17-23

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[3]魏銀霞高職學(xué)生軟實(shí)力的內(nèi)涵探析[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）：146-147

[4]孫云志高職學(xué)生軟實(shí)力培育情況調(diào)查分析——以江蘇省12所國(guó)家示范骨干高職院校為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014，1（1）：95-99

[5]馬斌高職學(xué)生軟實(shí)力培育體系的構(gòu)建、效能評(píng)估與策略[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（12）：43-47

[6]孫洪亮拓展訓(xùn)練促進(jìn)農(nóng)林高職院校學(xué)生軟實(shí)力提升的實(shí)驗(yàn)研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（4）：11-13