《包身工》和《短歌行》的導學案示例

于蓓

摘 要：《包身工》和《短歌行》分別是新人教版必修一和必修二的課文，這里略述導學案。

關鍵詞：導學案；學生主體；教師主導

在以學生為主體的課堂上，核心是學生的討論、展示和點評。在這個過程中，老師是不需要講太多內容的，但是學生討論不等于信馬由韁，語文不等于漫無邊際地閑聊。學生的認知畢竟有限，老師適當的點撥是必要的。

一、好的導入，給課堂描上色彩

1.情境導入，引學生身臨其境

《包身工》所講述的內容跟學生的生活實際相去甚遠，如何讓學生盡快走進文本進行合作探究，導入顯得格外重要?！巴瑢W們，當我們坐在教室里，學習文化時；當我們漫步在小路上，聽著優美的音樂時；當我們坐在電影院里，欣賞新上映的大片時；當我們在窗明幾凈的客廳，和家人幸福地交流時，我們不會想到：有一群女孩，她們的生活里沒有陽光，沒有自由，沒有歡樂，只有超負荷的勞動和隨時降臨的毒打，她們的生活到底是怎樣的呢？就讓我們大家一起走進夏衍的《包身工》?！?/p>

2.壯美山水，導學生追溯歷史

《短歌行》是曹操揮師南下，征討東吳時所作的一首樂府詩。它通過宴會演唱來表達對賢士的渴慕和統一天下的雄心壯志。針對在這次比賽中很多老師采用唱電視劇《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》或者放曹操“橫槊賦詩”的影像資料，并從網絡上下載了《滾滾長江東逝水》笛聲獨奏的Flash。讓學生在悠揚的笛聲中欣賞東去的大江、碧綠的青山、遠去的帆船，并詩意地誦讀：“大江東去，英雄早已被流水淘盡；是非成敗，閑言早已被文人說盡；只有那山依舊青，水依舊綠和夕陽依舊紅?！狈褐劢?，焚香品茗，讓我們回到那個群雄逐鹿的年代，感受曹孟德率軍南下，橫槊所賦《短歌行》。

二、好的補充，給課堂點上眼睛

1.畫龍點睛，豐富課堂內容

在探究《包身工》導學案中，有這樣一道題：粥菜？這是不可能的，有幾個“慈祥”的老板到菜場去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是他們難得的佳肴。（探究作者的情感是如何表達的，有什么效果？）經過展示和點評，學生基本上把反問的手法以及含蓄的表達感情展示出來了。但是受學習資料的影響，學生都說用了“褒詞貶用”的手法。筆者及時提問道：“褒詞貶用叫什么修辭手法？”學生異口同聲地回答道：“反語?！边@樣就得到了較為準確的答案。在學生合作探究點評的基礎上，利用課件這樣顯示：

“畫龍點睛：

1.反問、反語的手法，含蓄地表達感情。2.“慈祥”的老板提供的粥菜，看起來是為了改善生活，實質上是為了榨取更多的利潤。

3.“佳肴”是市場上收集來的菜葉，反襯粥菜難得及質量之差，暗含諷刺意味。

這樣既有發散思維又有了邏輯思維。

2.寶刀小試，提升課堂含量

在探究《短歌行》時有這樣一個題目：“詩中‘憂字多次出現，你認為作者‘憂的是什么？”經過合作探究，學生基本上說到了生命之憂、人才之憂、天下之憂。到這里似乎達到了教學目的，教師還必須進行補充：“作者開頭寫生命之憂，憂的是自己韶光易逝，功業未成；也憂時間易逝，賢才易老。他更憂賢才沒有及時出現，天下難以統一。本文三憂環環相扣，以生命之憂起興，重點是賢才之憂，落腳點在天下之憂?！?/p>

這樣一補充，就能加深學生的理解，使思維更加貫通。

三、好的結尾，給課堂插上翅膀

1.視覺和聽覺并用，讓學生受到感染

在《包身工》一課結束的時候，可引用一些現代黑磚窯里工人的悲慘生活的圖片，讓學生有身臨其境之感。老師進行總結：“孟子說：‘窮則獨善其身，達則兼濟天下。我希望我們班出現更多的‘達者，讓每一個人都活得有尊嚴，讓每一個人的生存權、勞動權得到尊重，讓每一個人的價值都得到實現，讓每一個人都活得健康、快樂、幸福！”

課堂在熱烈的掌聲中結束。

2.歷史和現實結合，讓學生感受厚重

在《短歌行》的導學案中有這樣一個題目：“請以‘曹公，我想對你說……為題寫一段真情告白，字數200字左右，要寫得比較有激情?！睂W生對這個題目很感興趣，有的學生喜歡曹操，有的討厭曹操，有的寫出了他在歷史上的偉業，有的寫出了他在文學史上的貢獻。課堂氣氛非?；钴S。

學生甲寫道：“追溯歷史，回顧三國，讓我想起了您——曹操。年少二十，你鎮壓黃巾起義，顯出你的神武；起兵滅董卓，迎漢獻帝于許昌，挾天子以令諸侯，可見你志在四方；三國多亂，你卻能削平群雄，殲滅袁紹袁術，統一北方，彰顯你卓越之領袖?！畬幗涛邑撎煜氯?，不可天下人負我，流露出你的豪情壯志。你卓越的才能受萬人敬仰，處事之凌風讓萬人臣服。你不愧為‘治世之能臣，亂世之奸雄?！?/p>

學生乙不甘示弱：“‘寧教我負天下人，不可天下人負我，何等孤傲，何等霸氣；‘山不厭高，海不厭深，周公吐哺，天下歸心，何等氣度，何等胸懷；‘老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已，何等雄心，何等桀驁。有人說你‘亂世之奸雄，而我想對你說：‘曹公，您是一代梟雄，計謀可比孔明，胸懷更勝周郎。在歷史的長河中，你永遠是一道璀璨的星光?！?/p>

學生丙說出了不同的見解：“你雖然有挾天子以令諸侯的無畏，有統一北方的雄心與膽量，但你缺少胸襟，缺少對生命最起碼的尊重。‘寧教我負天下人，不可天下人負我以及你借刀殺楊修等你把生命視如草芥，是一種不人道的行為。人人生而平等，在你那沒有絲毫的體現，你的殘忍陰險只會讓人們都害怕你、遠離你，最后背叛你。曹公，我想對您說，和平年代，不需要您?！?/p>

教師歸納：“同學們說得很好，說出了自己的想法，顯示了同學們的文采和獨到的見解?！?/p>

科研課題：全國教育科學“十二五”規劃2011年度單位資助教育部規劃課題，“人才培養模式變革背景下中小學教師培訓有效模式研究”階段性成果（課題批準編號：FHB110125）。

編輯 王亞青