感悟細節 享受繪本

朱辰暉

摘 要：繪本是以圖文并茂的形式反映兒童生活為主的兒童圖書，它是培養幼兒自主閱讀能力的良好載體。繪本教學既可以培養幼兒對圖畫與文學的審美情操，又可以激發幼兒好奇好問的學習行為，還能促進其社會化情感的發展。當前，繪本閱讀以一種全新的形式走入幼兒園和家庭中，但繪本閱讀真能像傳統意義上的圖畫書一頁一頁翻看邊講邊看嗎？怎樣才能充分利用繪本，達到最佳閱讀效果呢？針對這一問題進行闡述。

關鍵詞：繪本閱讀；細節；情感

什么是繪本？繪本是用圖畫與文字共同敘述一個故事，表達特定情感、主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介互動來說故事的一門藝術。日本兒童文學出版專家松居直作了非常形象的注解：“文字+圖畫=帶插圖的書，文字×圖畫=圖畫書。”顧名思義，繪本是一種適合低幼兒童閱讀的，以圖畫為主，文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。它具有貼近幼兒生活，兼具藝術性與文學性，文字與繪畫美妙結合的特點，符合幼兒的年齡特征，對幼兒的成長有著獨特和不可替代的教育價值。兒童在通向獨立文字閱讀的過程中，我們老師和家長必須教會孩子學會閱讀，這對孩子的終身發展是非常有益的。大班幼兒面臨的首要問題是即將升入小學學習，在閱讀上表現為從以圖為主的讀物向以書面語言為主的讀物發展，閱讀是學生學習成功的重要條件，閱讀能力是學習的基礎，而繪本是孩子喜歡閱讀的最好媒介。

一、發現細節，感悟內涵

在閱讀繪本時，我們不急著翻頁，而是讓幼兒仔仔細細地去看那些圖畫，引導幼兒在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵。我們可以從封面、環襯、扉頁、正文和封底上挖掘繪本的細節。

比如，繪本《花格子大象艾瑪》的封面上是一只花格子的大象?！斑?，大象不都是灰色的嗎？世界上怎么有彩色的大象呢？”一下子就抓住了孩子們的好奇心。多數圖畫書的封面都是取自正文里的一幅圖畫，但也有的不是。繪本《外公》封面上是一個小女孩緊緊依偎在外公身邊，兩個人駕著一輛車順坡而下，后面還有只狗緊追不舍。這是書中并沒有的場景，但讀完這個淚水沾衣的故事后，誰都會想象得出這是外公生前與女孩游戲的一個場面。這樣的封面，需要你讀完之后再回過頭來看一遍。

環襯是封面與書芯之間的一張襯紙，通常一半黏在封面的背后，一半是活動的，因其以兩頁相連環的形式被使用，所以叫“環襯”，也有人形象地稱其為“蝴蝶頁”。書前的一張叫前環襯，書后的一張叫后環襯。環襯是最容易被人漏看的一頁了，只有孩子一般不會漏過環襯。如：《隧道》是英國超現實主義圖畫師安東尼·布朗最飽受爭議的代表作之一。它的前后環襯畫面的背景是相同的——左邊是花卉圖案的墻紙，右邊是紅色的磚墻，分別象征了書中的女孩和男孩。問題是，前環襯花卉圖案墻紙下丟著一本童話書，而在后環襯，這本圖畫書跑到了紅磚墻的下邊，與一個足球靠到了一起。孩子一般不會漏過環襯。英國學者莫拉格·斯泰爾斯在她與維克托·沃森合著的《說說圖畫書：圖畫文本與小讀者》中說，當她給一個小女孩讀這本《隧道》時，小女孩一眼就發現在后環襯上，妹妹的書和哥哥的足球并排放到了一起。她問女孩：“為什么作家在前環襯沒有畫上一個足球呢？”女孩回答道：“最后兩個人好了呀……開頭兩個人不好?！?/p>

繪本的環襯絕對不是多余的，它與正文故事息息相關。前后環襯遙相呼應，有時還會升華主題，甚至說出故事之外的另外一個結尾?！段覀內カC熊》說的是一家人又蹦又唱地去抓熊，結果熊沒抓到，一家人倒被熊追得落荒而逃……它的前后環襯是同一個場景，都是一片看得見熊洞的海灘。但前環襯風和日麗，遠處有帆影，天上還有海鳥在飛翔；而到了后環襯，不但天變黑了，帆影和海鳥也都看不見了，只有一頭孤零零的熊失落地走在陰霾滿天的海灘上。本來讀者還在擔心門外的熊會不會破門而入，這下放心了，熊垂頭喪氣地回去了。

偶爾，畫家還會在環襯上與孩子們開一個小小的玩笑，考考孩子們的眼力。弗吉尼亞·李·伯頓是美國圖畫書最偉大的先行者之一，她在傳世名篇《小房子》的環襯上，就埋伏了一個小人——小房子佇立在山丘上，它面前不斷掠過的是象征時代變遷的交通工具。先是騎馬的人，然后是馬車、獨輪車、自行車、汽車、有軌電車……注意看，第二行最右邊有一輛汽車停在那里，一個人揮著帽子正在那里跺腳大叫呢！找到了嗎？

扉頁就是環襯之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事。《大衛去上學》的扉頁上，給我們留下了一個懸念：一位穿著紅色高跟鞋的女老師雙手交叉地站在講臺面前，盡管她的臉沒有出現，但我們看得出她是徹底生氣了。淘氣的大衛這回在學校里闖了什么禍呢？讀者還沒看故事，就已經為大衛擔起心來了。扉頁，給我們第二次閱讀的樂趣。

在繪本中經常會出現通過細節的刻畫隱藏線索，使主題更加鮮明，情節更有趣味。如：《第一次上街買東西》講的是一個小女孩上街買牛奶的經歷：躲閃自行車、摔破膝蓋……故事的結尾是小女孩媽媽等在巷口，然后和她一起朝家里走去的背影。那回到家里小女孩又是怎樣的情形呢？封底上添上了一幅溫馨的畫面：小女孩和嬰兒在喝她買回來的牛奶，她的一只腳擱在媽媽的腿上，兩個膝蓋都貼上了創可貼。

引導幼兒關注繪本時，要讓幼兒自己翻書尋求答案。對孩子來說，閱讀并非成人意義上的看、理解的思維過程，它更像一個游戲過程，孩子是尋寶者或者發現者，而書中的細節就是寶藏。大班孩子的邏輯性思維逐漸發展完善，他們比我們成人更細致，我們充分利用這些細節，引導大班幼兒關注文字背后的故事，以此豐富故事的內容，使主題更加明確，更具有童趣，這樣孩子的興趣就被激發出來了，體驗到了閱讀的趣味。

二、情感體驗，解讀繪本

在開展繪本閱讀前，首先我會根據大班幼兒的年齡特點及情感體驗的能力來篩選繪本。其實，每個孩子都是讀圖的天才，他們用直觀的方式，通過調動人的最原始的感覺系統——看、聽、想，感同身受。一本好的繪本，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出個大意。

著名的圖畫書閱讀推廣者松居直在《圖畫書的快樂》中闡述道：“圖畫書是通過優美的語言和圖畫表現出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給幼兒聽，才能被接受。當朗讀者把圖畫書所表現的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中?！彼?，我們老師和家長需要用自己的情緒感染孩子，用抑揚頓挫的聲調聲情并茂地給孩子去演繹這個故事，使孩子們在聽、看的過程中感受理解繪本。好的繪本，不僅繪畫精美，構圖、色彩能使閱讀者在視覺上感到愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內涵，圖與圖之間能呈現獨特的敘事關系，可以給人一種直抵心靈的溫暖與感動。大班幼兒自主意識變強了，在閱讀繪本的過程中，有自己對繪本人物的評價，從而產生移情現象，引起情感共鳴。我們可以設置游戲的場景，并給孩子提供相應的服裝等物品。大班幼兒有一定的表演經驗，而且繪本內容對話運用比較熟練，配上幼兒的語言、表情、感情、動作，幼兒就能通過多種感官進入故事的情境。這個過程豐富了孩子的情感體驗，拓寬了孩子的想象力，豐富了孩子的語言表達能力。只有讓孩子體會到了閱讀的快樂，孩子才會更積極、主動地投入到下一次的閱讀活動中。愉快的情感體驗是孩子打開繪本閱讀大門的鑰匙，能促使孩子下一次更主動地進入閱讀活動。

三、圖畫欣賞，感受藝術

在繪本中，圖畫不再是點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。繪本中的圖畫不僅傳達出文意，還呈現著文字難以描繪的趣味和美感，具有一種動態感和流暢性，使整個畫面看起來更和諧、完整。所以對圖畫的欣賞和深入，尤為重要。繪本中的圖畫多數由大師級的畫家進行詮釋，里面有很多不同的藝術表現技法和手法。有鉛筆畫、蘸水筆畫、水彩畫、油畫、亞克力顏料畫等，還有照片、拼圖以及電腦制作等，這都是一幅幅優秀的藝術作品，所以我們可以繪本為媒介，讓孩子去接觸藝術，激發他們的藝術細胞，觸動孩子的審美情感。繪本《爺爺有沒有穿西裝》就是一個讓孩子直面死亡的故事，這本繪本的圖畫家就是用濃烈的油畫、掛擦、單一的色彩，讓讀者體會到了小男孩失去親人的悲痛，又從另一方面釋放了人們壓抑的情緒?！多洁胶投苟埂防锩娴乃十嬅婷利惖米屓诵念?，它充滿了幻想、優雅，抒情如歌，讓人無法不愛上它。羅伯特·麥克克洛茨基的繪本《夏日海灣》，用充滿韻律感的散文和美麗的水彩畫為我們描繪了一段悠閑又神秘的小島生活，特別是它的畫面著重放在了光影與色彩的變化上。還有繪本《錢鼠來了》，故事內容有趣，而且里面的圖畫就是一幅幅精美的剪紙作品，有很大的藝術欣賞價值。

我在組織這樣的繪本時，并不是只用一次教學活動就把繪本內容結束了。在組織完繪本中的故事后，我分析繪本中的圖畫，進行藝術提煉，再組織第二次藝術活動。比如《錢鼠來了》，第一次教學側重故事情節及角色的有趣性、表演性，在活動中我讓幼兒在邊說邊做動作的過程中進行體驗和理解。用動作模仿阿強瘦弱時被摔倒在地，模仿阿強瘦弱時發出的聲音和長得強壯后發出的聲音，讓他們仔細體會不一樣的地方。孩子們在體驗中既感受到這一動作所帶來的樂趣，又充分發揮了想象，大膽地將故事表演得淋漓盡致。第二次教學中，我著重從美術欣賞角度讓孩子去欣賞、發現繪本中一幅幅剪紙作品，體驗剪紙作品的藝術美，如對稱、夸張、規律性等，以及表現手法的線線相連與線線相斷、鏤空與留白等。讓孩子們不僅享受到繪本故事的趣味性、教育性，更從視覺、審美角度享受了藝術大餐。所以我們在讓孩子閱讀繪本時，不僅應關注孩子的視覺審美，還要對孩子的藝術審美進行強化。充分利用同一本繪本挖掘不同的教育價值，不僅為幼兒的閱讀和理解帶來一定挑戰，還發展了孩子各方面的能力。

閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所帶來的不僅是眼睛的享受，更多的是細節的領悟和心靈的體會。孩子們在與繪本進行心靈對話時，必定會感受其魅力，開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。讓美輪美奐的繪本開啟孩子的閱讀之夢！

參考文獻：

[1]彭懿.圖畫書·閱讀與經典[M].21世紀出版社，2008-06.

[2]松居直.我的圖畫書論[M].上海人民美術出版社，2009-03.

編輯 趙飛飛