小組實驗異常數據的處理原則與技巧

鄭紅

摘 要：《義務教育科學課程標準》明確指出，科學學習要以探究為核心。探究既是科學的學習目標，同時也是科學的學習方式，還是學生學習科學的主要途徑。科學探究活動中往往要注重數據的收集、獲取和分析處理。而學生在科學探究的開展過程中時常會出現一些與結論和科學規律相違背的“數據異常”。

關鍵詞：異常數據；安全意識；冷處理

小學科學探究活動往往要注重數據的收集、獲取和分析處理。而學生在科學探究的開展過程中時常出現一些與結論和科學規律相違背的“數據異常”。那“數據異常”是如何產生的呢？

一、異常數據出現的原因

1.課前準備不夠細致

如果教師對本課的解讀和備課工作不足，就會導致上課的環節或實驗細節講解不清，從而使學生實驗變得混亂，實驗出錯，也表現在教師在課前對實驗的各種器材等未做精心細致的檢查。

2.缺乏實驗的安全意識

教師缺乏安全意識，對可能帶來的安全隱患估計不足或者被忽視，從而導致講解不夠深刻、不夠到位，出現教學事故也不能做到及時有效地處理。

二、異常數據處理的原則

1.不傷學生的自信心，失敗也是一種資源

實驗失敗在科學學習過程中是比較常見的現象。學生在探究實驗中的失敗必定會使學生的需求得不到滿足，使學生的心理受到挫折，并且會表現在一定的行為和情緒中。然而在探究實驗活動中，學生會因一時疏忽或某種原因得不到正確結果，收集到了與科學規律等相悖的“數據異常”。教師不能對學生的錯誤視而不見，也不能看得太重，更不能隨意批評學生，要試圖減輕挫折帶來的緊張和焦慮。

2.選擇適宜時機處理，促進學生均衡發展

當今的實驗教學是一種科學、合理的教學方法。科學實驗獲得的數據必須具有科學性、準確性。正所謂出現了“異常數據”，教師不能視而不見，必須要加以處理。如果課堂上的時間很緊湊，我們可以做適當的處理，尋找適宜的時機進行處理。我們可以選擇課后時間讓學生重新實驗，教師指導學生得出正確的結論，也可以把學生重做的實驗安排在下一節課的前五分鐘進行。在小學階段，我們更多地要關注學生科學行為習慣的培養，更多地培養學生科學嚴謹、實事求是的科學態度，所以我們要多關注學生實驗操作和實驗數據的科學性。

三、異常數據的處理技巧

在“磁力大小會改變嗎”一課中，會出現一些異常的數據，面對這些數據，我們一定要選擇合適的方式，選擇適宜的時間進行處理。在“磁力大小會改變嗎”這節課中教師只安排提出了一個問題，針對這個問題安排了一個探究活動，因此課堂的時間是很充足的。然而本課的執教教師是這樣處理的：首先引導學生發現錯誤的數據，接著教師自己妄自猜測分析學生出現錯誤數據的原因，如磁鐵沒有放平，桌子不平……然后又讓學生猜測實驗失敗的原因，又讓該組的學生自己說說原因。在此處整整用了五六分鐘，才讓學生重新實驗，其他組的學生卻是在做其他事，沒有把注意力集中在觀看實驗上。本人覺得這種方法在很多方面是有待商榷的，還有很多地方需要改進。可以選擇以下幾種方式進行處理。

1.學生重復實驗，驗證自己組的結論，并分析總結

由于實驗操作不當，學生獲取到錯誤數據都是比較正常的。在這種情況下，教師不能直接指出學生數據出錯的原因，也不能妄自猜測學生實驗失敗的原因，這是很不理智的。因為教師的這一舉動會深深地打擊學生的學習積極性和自尊心，更會使他們對實驗產生恐懼，而不愿再去做實驗，或實驗時為了結果而偽造實驗數據，甚至對實驗的必要性產生懷疑。為了加強學生的學習積極性，教師在平時就要加強實驗失敗的心理輔導和教育，提高他們的抗挫折能力。

2.學生互相評價，找出失敗原因，重新實驗

學生進行互評是學生間進行有效交流的一種手段，學生間互助互學的一種途徑。學生的互相評價歸根究底是為了促進學生的學習，提高學生的技能。在互相評價的時候，學生一定要客觀公正，要選擇適當言辭進行評價，不能帶有個人的感情色彩。針對失敗的實驗、錯誤的數據需要加以利用和拓展，引入新課，開展新知識的學習，這也是不錯的選擇。

3.擱置冷處理

探究是學習科學的主要方式，探究活動是科學課堂學習活動中最常見的一種，活動獲取的數據是最有說服力的證據。這些感性的數據必須由理性思維去處理，由嚴謹思維去分析，得出科學的結論。

參考文獻：

[1]靳玉樂.探究教學的學習與輔導[M].北京：中國人事出版社，2009.

[2]張紅霞.小學科學課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]陳玉琨.教育評價學[M].人民教育出版社，1999.

編輯 薛直艷