吉首大學立人教育與大學生創新實踐能力培養體系研究

王江生

（吉首大學，湖南 吉首 416000）

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吉首大學立人教育與大學生創新實踐能力培養體系研究

王江生

（吉首大學，湖南 吉首 416000）

摘要：以“課程主導、環境熏陶、實踐礪煉、自我塑造”體系為指導，建立起“五段式”立人教育創新實踐能力培養體系。

關鍵詞：立人教育；五段式體系；創新實踐

圍繞“平民大學”理念，吉首大學集思廣益，在人才培養方向上倡導“立人教育”，堅持以人為本，以“課程主導、環境熏陶、實踐礪煉、自我塑造”為體系，以培養具有“人文精神、科學素養、創新能力、國際視野、務實作風”的合格人才為目標。本文圍繞立人教育體系中的“實踐礪煉”環節，探討如何構建大學生創新實踐能力培養體系。提出“專業培養基礎、創新項目引導、創新實踐感悟、項目成果孵化、創新創業實踐”五段式立人教育創新實踐能力培養體系。

一、“五段式”體系背景

吉首大學2013年被評為湖南省大學生就業創業示范校（湖南省共6所），2016年被評為優秀示范校。

近幾年來吉首大學在大學生創新實踐方面已經走過了一段從探索到卓有成效的特色之路， 吉首大學高度重視創新實踐的系統工作，先后出臺了《吉首大學關于進一步加強大學生創新創業教育工作的意見》、《吉首大學大學生素質拓展計劃實施方案》等。

創新創業已經成為時代潮流，國家出臺一系列文件推動創新創業，教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦〔2010〕3號）、《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發[2015]36號）和省教育廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（湘教發〔2015〕45號）。高校已經成為創新創業教育的主陣地，大學生將成為創新創業實踐的新力軍。基于以上背景，吉首大學在構建大學生創新實踐能力培養體系時要緊扣時代脈搏，進行融入式改革。

二、“五段式”體系闡釋

“五段式”體系以落實“立德樹人”為根本任務，其基本內涵是五個堅持：堅持以學生為本，遵循人才成長規律和教育教學規律，尊重差異，分類指導，提高創新實踐的專業化水平；堅持以市場為導向，按照現代社會與市場經濟對人才的要求，著力培養大學生的創新精神和實踐意識；堅持以體驗為基礎，引導大學生依托專業優勢積極參加創新實踐，提高創新實踐能力，通過創新實踐帶動學業；堅持以教育服務為手段，加強創新實踐教育與指導服務工作，發揮創新實踐帶動就業的倍增效應；堅持以項目為平臺，通過具體項目，引導學生進行創新實踐，體驗創新實踐過程，提升創新實踐的基本素養和基本能力。各學院、教務處（立人素質教育中心）、招就處（創業學院）、科技處和學生工作部、團委、校友總會、地方政府各司其職，形成聯動效應。

三、“五段式”體系構建

（一）通過廣泛的調查研究，在前期的研究成果的基礎上，結合“五段式”體系的內容，這里對“五段式”體系進行劃分。按區域劃分，分為校內體系和校外體系。實踐體系包含創新實踐基地、創新創業、創新競賽。校內體系按單位劃分，分為學校領導機構、職能部門、學院、校地合作、協會社團。校外體系按單位劃分，分為政府、校企合作、團體協會、市場、其它。如圖1所示：

圖1：按單位劃分

按此方法進行劃分，我們不難發現，高校創新實踐支撐體系是極其龐大的，若沒有形成有效的聯動機制，有效激活各個體系，形成合力，那么整個支撐體系將難以運行，其效果可想而知。

（二）“五段式”體系構建的基礎。將大學生創新思維與創新能力的培養作為開展大學生創新實踐能力培養的基礎任務，采取了一系列科學有效的措施，建立了大學生科技實踐創新中心。強化大學生實踐能力和創新精神的培養，提高大學生積極參與科學探索和研究的興趣，鼓勵大學生科技創新，指導大學生成立創新工作室，并給場地、經費、指導老師等多方位支持。組織學生社團發起“起點創業坊”，按照市場運作模式，為大學生提供創業實驗體悟平臺。學校在項目成果孵化方面開展了“三建三服務”。三建，即“建創業孵化基地、建創業基金、建創業導師團”。三服務，即“創業教育服務、創業競賽服務、創業咨詢與指導服務”。學校加強與地方政府的合作，加強校內大學生創新創業孵化基地與校外的經濟技術開發區、高新技術開發區、工業園區和科技園區、大學生創業孵化基地等政府創業園區的對接。

（三）、“五段式”體系構建具體思路。

1、專業培養基礎，是指大學生創新實踐能力培養必須依托專業這個基礎進行。在具體措施上必須圍繞大學生專業進行，因此要深化改革，在師資力量、課堂教學、教育教學改革等方面做好文章。強化大學生專業意識，切實提高學生的專業素質和技能。學校為學生營造一個良好的校風，學院為學生營造一個良好的學風，教師樂教，學生樂學。

2、創新項目引導，是指通過一些創新項目正面引導大學生加強創新實踐能力培養。此舉要注意三個方面，一是創新項目的設置要緊扣大學生的專業。二是項目要將理論與實踐相結合，側重實踐。三是加強項目的指導與成果轉化運用。項目化運作，優點是為學生創新實踐提供一定的經費保障，能有效增強學生的積極性，但是必須強調實踐，特別是要在指導老師的指導下開展項目研究與成果轉化；缺點是參與者少，真正受益的為少數。因此，需要加強宣傳，將學生的項目成果在學校內部進行廣泛的宣傳與展示，從而帶動更多的同學，激發學生的創新實踐熱情。

3、創新實踐感悟，是指通過創新實踐指導學生的專業學習，獲得新的體悟。實踐出真知，大學生通過創新實踐活動，檢驗自己的專業知識，獲得社會知識和經驗，從而提高對專業的認識，對社會的了解。立人教育期望把學生立起來，這個立是指能獨立，必須要有獨立的能力、獨立的思想。學校通過開展創新實踐感悟分享、征文等形式對大學生創新實踐成果進行升華，從而教育引導更多的大學生。

4、項目成果孵化，是指對創新項目成果進行培育，發揮其商業價值或社會價值。創新創業時代特別倡導大學生開展專業性創新實踐，鼓勵學生進行發明創造、專利開發、產品設計、技術研發，學校通過專業的指導遴選具有市場前景的項目進行孵化，給予一定的經費扶持，通過孵化器進行項目孵化，幫助項目投入市場。因此，學校需要加大創新創業教育工作力度，創造條件，為學生項目成果孵化提供保障。

5、創新創業實踐，是指組織引導大學生開展創新創業活動，實現創新帶動創業，創業推動專業，創業促進就業，創業成就事業良好局面。根據國務院《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》規定，創新創業實踐是高校的一項重要工作，涉及“完善人才培養質量標準、創新人才培養機制、健全創新創業教育課程體系、改革教學方法和考核方式、強化創新創業實踐、改革教學和學籍管理制度、加強教師創新創業教育教學能力建設、改進學生創業指導服務、完善創新創業資金支持和政策保障體系”9個方面的改革。高校需要根據規定，結合學校實際情況出臺相應的實施辦法，有力推動大學生創新創業教育與實踐。這里需要考慮三個問題，一是創新創業教育必須上升到人才培養的高度深化改革，二是必須全校聯動，統一思想認識，形成合力。三是必須依托專業基礎，整合自身資源，挖掘自身潛力，形成長效機制。

結語

吉首大學立人教育自成體系，體現了吉首大學的辦學特色、人才培養目標。大學生創新實踐能力培養體系的構建必須適應新常態，用新思維進行完善，緊扣時代脈搏，敢于創新，服務于人才的培養，服務于學校的深化改革，服務于學校的轉型發展。

參考文獻：

[1]王江生.新常態下高校創新創業教育聯動機制研究[J].教學與管理，2015，（第1期）.

[2]邱峰.協同創新視角下的大學生創業教育研究[J].教育探索,2014,(第9 期).

[3]房國忠,劉宏妍.美國大學生創業教育模式及其啟示[J].外國教育研究,2006,(第12期).

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0166-02

基金項目：教育廳課題：武陵山片區高校創新創業教育聯動機制研究（15C1148）；教育廳思政課題：民族地區高校大學生創新創業教育路徑探究（15FDY07）；吉首大學思政課題：武陵山片區大學生創新創業教育聯動機制研究（JSUSZ201505）；吉首大學教改委托項目：立人教育與大學生創新實踐能力培養體系研究（2014JSUJGC07）。