中國式慕課教學實踐平臺初探
——以“智慧樹”為例

高　紅

(長春醫學高等專科學校　醫學人文部　外語教研部,吉林　長春　130031)

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中國式慕課教學實踐平臺初探
——以“智慧樹”為例

高紅

(長春醫學高等專科學校醫學人文部外語教研部,吉林長春130031)

[摘要]網絡時代下,慕課、微課等翻轉課堂理念紛至沓來。文章介紹了慕課的基本內涵和發展歷程。同時以“智慧樹”網為例,介紹了慕課平臺的服務運營模式、服務對象和服務案例。希望通過本文介紹,為高校教師提供新的教學研究思路和教學改革方向。為教師順應時代潮流,探索全新的教育教學方法起到啟示作用。

[關鍵詞]慕課;“智慧樹”;服務平臺;教學實踐

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.24.291

隨著科學技術的發展和網絡信息時代的來臨,微課、慕課、翻轉課堂等新鮮教育理念席卷全球。面對教育界的機遇和挑戰,我國高校教師也應緊跟時代步伐,創新教育教學理論和觀念,探索適合中國國情的高校教學實踐模式。

1慕課基本內涵和發展歷程

慕課這個術語最早出現在2008年,由加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創新主任Dave Cormier 與國家人文教育技術應用研究院高級研究員Bryan Alexander一起提出。慕課(MOOCs)英文全稱為Massive Open Online Courses,漢語意思為“大規模、開放性在線課程”。2011年秋慕課在美國迅速流行,在2012年呈井噴狀態,哈佛大學、斯坦福大學、耶魯大學等美國知名高校相繼加入慕課,Coursera、Udacity和edX 三大在線教育平臺相繼出現,這對傳統高等教育教學模式產生了極大地震撼和沖擊。由此很快在世界范圍內刮起了慕課之風,引起各界熱議和討論,得到各國教育界的關注,故美國《紐約時報》把2012年稱為“慕課元年”。

慕課的最大特點是規模宏大、在線和開放,這就意味著足不出戶就可以享受世界上最優質的教育資源,比如中國學生可在寢室內學習到本專業哈佛大學最權威教授講授的教學內容。這不僅對在校學生是一種優質資源共享,對教師也起到借鑒和啟示作用。完成課程學習和考試甚至可以得到該課程認證的學分甚至學歷證書,這為不同地區、不同學歷層次人群提供享有在網絡世界中接受高等教育的平等機會。

2013年起,慕課在我國也發展壯大起來。同年5月,清華大學、北京大學相繼加入慕課平臺三大巨頭之一的Coursera。同年10月,清華大學在線教育平臺“學堂在線”正式上線；北京大學則同時與edX和Coursera簽訂合作協議；海峽兩岸5所交通大學共同謀劃推出ewant——“育網開放教育平臺”。在2015年4月,上海交通大學中文慕課平臺“好大學在線”正式上線。為發展網絡平臺互動教學和資源共享,上海高校課程共享中心,東西部高校課程共享聯盟,吉林省高校課程共享聯盟等相繼成立,越來越多的高校或高校聯盟加入到慕課教學的翻轉課堂中來。

這兩三年來,不僅高校,互聯網企業也紛紛加入在線教育產業中來。各網絡媒介也陸續推出在線教育共享平臺,如網易視頻公開課和網易云課堂、淘寶同學等。愛課程網攜手云課堂打造的在線學習平臺“中國大學MOOC”,在線數字資源供應商超星集團推出“超星慕課”,卓越睿新數碼公司聯合東西部高校課程共享聯盟共同推出的“智慧樹”等慕課互動平臺也如雨后春筍相繼上線。

2“智慧樹”網的服務能力

“智慧樹”網由上海卓越睿新數碼有限公司投資成立,始創于2011年,現擁有員工400余名。現今很多企業在做教育相關服務,要么選擇發展“平臺”,要么選擇創造“內容”。“智慧樹”網并不是在“平臺”和“內容”之間做單一選擇,而是為各個學校提供三位一體“平臺、內容、服務”的“學分學位課程服務模式”,是對教育理念的全新詮釋,對提高教學水平和效果尤為重要。

“智慧樹”網的服務對象相對來說比較復雜一些,因為它既要為學校服務,可以幫助改善和提升學校的教育教學管理水準。它也要面對教師,幫助教師設計、拍攝、后期編輯、上傳課程視頻,并做前期課程推廣宣傳及后期課程管理等工作,為教師提升職業素養、發展個人魅力和職業發展提供服務,也是最需要服務的環節。當然,“智慧樹”接觸最多的還是學生,為學生的課程學習提供一切便利條件和服務。

“智慧樹”網的服務能力主要體現在以下四個方面：課程籌劃階段、課程制作階段、課程推廣階段和教學實踐階段。在課程籌劃階段,工作人員去各高校和教師洽談,幫助設計課程創意、進行課程標準培訓等。課程制作階段,根據事先商定的拍攝計劃幫助教師進行課程視頻的拍攝,幫助上傳課程資料,進行課程網站制作和課程質量認證等服務。課程推廣階段,進行相關課程推廣活動,將錄制的課程片花和簡介公布到網站上供學生選擇,并為學生提供選課指導。課程教學階段,維護課程正常良好運行,提供師生互動平臺,同時根據教學情況的大數據分析,提供課程學情報告和教師工作報告等。

3“智慧樹”慕課教學形式和服務案例

我們知道傳統的教學模式是教師在教室內以講授為主,而當今的學生熟稔網絡,習慣并享受著網絡所帶來的便利和優點,那么以學生為中心的教學模式改革便應運而生。“智慧樹”網提供的便是“混合式教學方法”,即“在線學習”加“見面課”學習的翻轉課堂形式。“見面課”可根據課程需要安排校內組織的小組討論課、答疑課、面對面的網絡直播課等,通過這些授課形式促進學生的思辨能力、表達能力和協作能力,提高每位學生的素養和學習能力。而教師在錄制完視頻后并不是萬事大吉,教師及教學團隊應在教學過程中,注重掌握學生在學習中的問題和困惑并及時反饋。收集課程的過程性評價和終結性評價,包含課程內容是否達標、教學方法和授課內容的滿意程度等。通過分析以上數據,制定課程教學內容和方法的改進措施，這對教師的教學水平和能力也是一種檢驗和提升。

2014年,“智慧樹”網謀劃并運行“超級大課堂”的10門課程。每門課程都是在著名專家學者的指導下開發和教學的。截至2015年的春季學期,“智慧樹”已邀請了7位將軍，4位院士,多名國家級名師,通過網絡直播互動的大課堂形式與將近20萬師生進行直播交流。2015年秋季學期,“智慧樹”網為12家全國范圍內的課程聯盟提供了課程開發運營及教學服務,從500多所高校中的近300門課程中甄選出109門優秀課程進行分享。同時也注重課程開發,在教育部及各指導委員會幫助下,開發了近10余門“超級大課程”和15門“名師大課堂”,比如《藝術與審美》《食品安全》《災難救援》《高等數學》等。此外,“智慧樹”網也幫助各個高校舉辦了很多課程相關活動,如“名師進校園”“小樹葉教師發展訓練營”“聯盟教發工坊”“中國式慕課之旅高校共享課程夏令營”等近200余場活動。實現了近500多所院校教學理念的更新、教學實踐能力和教學質量的提升。截至2015年11月,“智慧樹”具有教學聯盟成員共達93余家,在其網絡運營平臺上創建網絡課程200余門,我國范圍內參與院校甚至超過了1000余所,受惠大學生1000多萬,此外也有將近50多萬學生通過聯盟課程的學習和考試獲得了互認學分。

這一串串數字證明,在短短兩三年時間,“智慧樹”有這樣的發展速度和成果也是十分驚人的,它已將慕課這一全球領先的教育模式成功引進中國,并對中國市場進行開發和不斷探索,模擬出適合我國國情的慕課實踐模式。

4總結

在網絡大數據時代下,慕課、微課等翻轉課堂的教育理念已接踵而來,教育工作者應積極思考和應對,探索教學改革實踐模式,學習并借鑒“智慧樹”等慕課網站運營模式,為打造出符合我國國情的教育教學方法。

參考文獻：

[1]周德鋒.“中國式MOOC”網絡教學平臺優化策略研究[J].中外企業家,2015(11):184-185.

[2]盧雪艷.國內MOOC式平臺網絡資源建設問題分析——基于對學堂在線、愛課程、智慧樹在線教育三大學習平臺的分析[J].中國教育信息化,2015(4)：51-53.

[基金項目]本文系2015年度吉林省社會科學基金項目(外語專項II)“基于微課的‘翻轉課堂’高職高專護理英語教學模式研究”(項目編號：2015WY30)相關研究成果；主持人：史冬梅。