思想品德課中的生命追尋B

黃燕玲

摘 要：從初中生學情和思想品德課的學科特點來看，在思想品德課教學中滲透生命教育具有現實意義。為了有效落實生命教育，教師必須樹立自覺的生命教育意識，善于鉆研教材，整合資源，發揮課堂的主陣地作用；創新方式，注重體驗，發揮學生的主體作用；轉變觀念，關注細節，發揮教師的主導作用。

關鍵詞：思想品德課；生命教育；學生

“雞蛋，從外打破是食物，從內打破是生命?！逼渲械牡览砗芎唵危喝酥挥蟹e極主動，才能成為主宰自己生命的主人。反觀我們的思想品德課，如何切實有效地開展生命教育，進而培養起有意識、有能力主宰自己生命的學生，值得我們思考和探索。生命教育主要著眼于對個體生命健康及生存的關注。而隨著生命教育思想的逐步發展與成熟，如今已經擴展為對普遍生命的尊重和關懷，包括了生命意識的樹立，生存能力的培養，生命價值的提升等。

一、在思想品德課中滲透“生命教育”的現實意義

從學情來看，這一代初中生絕大多數屬于獨生子女，家庭的過度保護使得他們在生活中較少經歷磨難，也使得他們較大程度上缺失抗挫抗壓的能力。遭遇突發的自然或社會災害，他們能否實現自救，把握住生的希望？當他人生命遭遇困境，他們能否善待他人生命，伸出自己的援助之手？面對生活中的點滴小事，他們能否腳踏實地做起，為他人帶來歡樂、減輕痛苦，為家鄉和社會作出貢獻，延伸生命的價值？以上種種，皆值得我們深思。

二、鉆研教材，整合資源，發揮課堂的主陣地作用

從思想品德課的學科特點來看，其教學內容貼近學生生活，蘊含著大量的生命教育素材，理應成為學生生命教育的一個主要陣地。我們要認真鉆研教材，對教材中的生命教育資源進行整合，在日常教學中不斷滲透生命情懷。

1.生存教育

生存教育是生命教育最基本的內容。人教版七年級上冊《學會拒絕》《保護自我》，七年級下冊《法律護我成長》，八年級上冊《網絡交往新空間》等內容，圍繞學生社會生活中面對的誘惑，引導他們提高辨別覺察能力，對不良誘惑說“不”；面對突發的事故和侵害，引導他們提高警惕，用智慧和法律保護自己。學生通過學習基本的自救自護知識，有利于填補自我保護的盲區，不斷走向成熟，筑起守護生命的堡壘。

2.生活教育

人們總是趨向于追求幸福的生活，而幸福的生活更能促使人們生成珍愛生命，提升生命價值的內在力量。人教版七年級上冊《品味生活》，七年級下冊《人生當自強》《讓挫折豐富我們的人生》《為堅強喝彩》，九年級《選擇希望人生》等側重引導學生直面學習和生活中遇到的問題，嘗試自己解決問題，體驗克服困難、取得成功的樂趣，形成積極勇敢、樂觀向上的生命態度。

3.生死教育

在中國的傳統文化中或多或少存在著對“死亡”話題的避諱。其實，生與死都是人生必經的階段，海德格爾就曾提出“向死而生”，意思是明白了生與死的關系，因而能勇敢地面對死亡，積極地生活。人教版七年級上冊《珍愛生命》，八年級下冊《生命健康權與我同在》，在引導學生珍愛生命，維護自身生命健康權的同時，也引導學生直面死亡，思考輕生或自殘行為可能帶來的一系列社會問題，從而更加珍惜生命，延伸生命的價值。

4.生態教育

地球上的生命豐富多彩，人類是自然界的一部分，因此尊重地球就是尊重生命，拯救地球就是拯救人類自身。人教版七年級上冊《珍愛生命》《世界因生命而精彩》，八年級上冊《平等尊重你我他》，九年級《計劃生育與保護環境的基本國策》從多個層面闡述保護生態環境的必要性和重要性，引導學生不僅要關注自身生命，而且要學會保護生態環境，與其他生命共生共存。

三、創新方式，注重體驗，發揮學生的主體作用

1.合作探究，感悟生命的精彩

合作探究的開展有利于充分發揮學生的主體作用，使他們在知識碰撞、情感交流的過程中全面認識生命存在的意義，體驗生命成長的快樂。這要求教師要精心選擇合適的探究問題，對學生的合作探究過程進行指導，引導學生分析、反思探究結果，形成情感共鳴，并對學生的表現及時給予評價。例如，在人教版七年級上冊《世界因生命而精彩》的課堂教學之前，可以先布置學生進行小組合作探究，以“我們身邊的動植物伙伴”為主題，做一次校園內動植物物種及其生存狀況的調查，觀察每個生命個體的獨特性，并在課堂上以圖片展示和講解介紹的方式與全班分享，使學生充分感受校園環境的美好，體會生命世界的神奇。

2.情感體驗，感悟生命的可貴

課堂教學中活動的創設應緊密聯系學生的生活，關注社會熱點，幫助學生在實踐中體驗、感悟和成長，從而不斷內化為正確的生命觀，外化為正確的生命活動。例如，可以在課堂中開展適當的死亡教育活動，展示名人墓志銘，讓學生為自己撰寫墓志銘，引導學生直面死亡，思考生命的價值，認識到輕生、自殘等既是對親人和社會不負責任的行為，也是對生命價值的褻瀆，從而喚起學生珍惜生命、熱愛生命的意識。

四、轉變觀念，關注細節，發揮教師的主導作用

1.轉變教育觀念，做生命教育的引路者

觀念是行動的先導。教師的教育觀念對學生生命意識的培養具有不可忽視的影響。受現行升學制度的影響，思想品德課教學的知識目標不斷得到強化，而能力和情感、態度、價值觀目標卻常被有意或無意地忽視，導致學生的內心成長沒有獲得真正關注。要改變這一現狀，就需要作為思想品德課主導的我們擁有生命情懷，對學生追求生命價值的訴求保持充分關切。課堂教學總是要服務于某種目的才能有所著力，然而更優秀的成績和更豐滿的生命人格之間并不存在矛盾。因為生命一旦喪失，一切都將失去意義；因為越具有生命智慧的學生，越懂得通過自己的努力來改善生存處境，并確定提升個人和社會價值的人生目標，這樣，他們才會有更理性的學習方向。

2.關注課堂細節，做生命教育的守護者

帕克·帕爾默在《教學勇氣》中曾提到：“教學就是無止境的相遇?！睂τ谏逃?，由于社會環境的影響和學生認知的不斷變化，這種相遇不可避免地成為一種常態。我們應懷抱寬容開放之態，善于捕捉生命教育的細節。當學生在課堂上有不同的表達時，我們應允許他們說出真實的困惑，傾聽他們內心的聲音，用理解和引導實現有效的生成。當學生在課堂上因回答不上老師的提問而感到尷尬、局促之時，我們應適時鼓勵，化解他們內心的不安，樹立他們的自信?！瓣柟饪傇陲L雨后，烏云之上有晴空”，我們有責任成為風雨中為孩子們撐傘的人，我們更期待與他們一起撥開烏云，擁抱陽光，守護生命。

綜上所述，要實現有效的生命教育，教師必須樹立自覺的生命教育意識，積極樂觀地面對生活，尊重個體生命的差異，做到關懷學生、賞識學生。在課堂中要充分發揮教師的主導和學生的主體作用，師生平等對話，追尋具有生命情懷的思想品德課堂，打造充滿生命活力的課堂育人環境。

參考文獻：

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編輯 孫玲娟