走好“三步棋”，激活數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課B

張春香

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的某一階段，以鞏固梳理已學(xué)知識(shí)與技能，反思回顧數(shù)學(xué)思想方法，構(gòu)建相對(duì)完善的知識(shí)體系，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力為主要任務(wù)的一種課型。其目的是溫故知新，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生全面地、可持續(xù)性地發(fā)展。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生把零亂的知識(shí)經(jīng)過梳理形成一定的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上查漏補(bǔ)缺，拓展延伸。

我認(rèn)為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生全員參與的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在潛能的開發(fā)和個(gè)體自主構(gòu)建知識(shí)的能力培養(yǎng)。復(fù)習(xí)要抓住本單元的核心內(nèi)容和數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造性地以數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)為載體，組織學(xué)生通過自主探究、合作交流，在揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系過程中不斷優(yōu)化認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師就要放手把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主梳理、自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，激活思維，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。下面談?wù)劚救嗽趶?fù)習(xí)課中如何走好三步棋：

第一步：課前自我學(xué)習(xí)，梳理單元知識(shí)點(diǎn)

首先，教師可以提出一些梳理的要求：如這個(gè)單元我們學(xué)了哪些知識(shí)，你經(jīng)常出錯(cuò)的題有哪些，錯(cuò)誤的原因是什么，你還有什么地方不太理解，每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)都讓學(xué)生自己出一道題進(jìn)行自測(cè)，這樣通過提前預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)課，學(xué)生知道了自己哪方面不足，就可以在課堂上與師生對(duì)話交流，提高了查漏補(bǔ)缺的效率。

第二步：課堂自我展示，發(fā)掘潛能

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的活動(dòng)，因此，教師要從“以學(xué)論教”的理念出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在“參與中體會(huì)，在活動(dòng)中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主題的有效課堂教學(xué)，為此，本人在復(fù)習(xí)課中先讓預(yù)習(xí)得好的學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師進(jìn)行本單元知識(shí)點(diǎn)的梳理，并出一些自己容易錯(cuò)的題考考大家。教師這時(shí)候要留意正確率，小老師把知識(shí)點(diǎn)梳理完后，其他同學(xué)再補(bǔ)充，看看還有那些知識(shí)沒有總結(jié)到位或者哪些知識(shí)是難點(diǎn)還沒有理解透徹。比如，“因數(shù)和倍數(shù)”這部分內(nèi)容包括“自然數(shù)”“整數(shù)”“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”“偶數(shù)與奇數(shù)”等十幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師首先讓學(xué)生展示自己課前梳理的知識(shí)點(diǎn)，他們只是簡(jiǎn)單地羅列出這些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生之間互問互答，互相補(bǔ)充，明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的意義，在學(xué)生回答的過程中，教師則注意根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)點(diǎn)撥，提煉要點(diǎn)，初步完成基本知識(shí)點(diǎn)的梳理。在“抓點(diǎn)”的過程中，變以往的“教師講解”為現(xiàn)在的“學(xué)生主講”，凸顯了“以學(xué)生為主體”，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

學(xué)生通過自我展示，體驗(yàn)了成功，收獲了快樂，感受了潛能，增強(qiáng)了自信，從而提高了主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也為學(xué)生的終身發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

第三步：小組合作，互幫互學(xué)

課堂中小老師梳理完本單元的知識(shí)點(diǎn)后，教師已了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)盡量少講或不講，對(duì)于難理解的內(nèi)容或?qū)W生沒講到的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己先探索，再做點(diǎn)撥。教師可以采取拋磚引玉的方法提出問題，讓學(xué)生小組合作，小組要四人一組，優(yōu)中差搭配，優(yōu)差生結(jié)對(duì)，通過傳幫帶的形式，充分解決老師提出的難題，或者由學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生擔(dān)任小組長出題考考組員，讓知識(shí)點(diǎn)在這里得到拓展和延伸，大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因小組的團(tuán)結(jié)合作，互幫互學(xué)，課時(shí)內(nèi)容和任務(wù)在極短的時(shí)間內(nèi)得到解決并取得較好的效果。比如，梳理出“因數(shù)和倍數(shù)”的知識(shí)點(diǎn)之后，在學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)意義的基礎(chǔ)上，教師就要提出新的要求，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，找出與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并連線成串。然后學(xué)生以小組為單位，合作探究，根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，用你喜歡和擅長的方式進(jìn)行分類整理。通過思考、交流，形成了“因數(shù)→公因數(shù)→最大公因數(shù)”；“倍數(shù)→公倍數(shù)→最小公倍數(shù)”；“質(zhì)數(shù)→質(zhì)因數(shù)→分解質(zhì)因數(shù)”等知識(shí)串。在學(xué)生整理過程中，教師要充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，參與到各個(gè)學(xué)習(xí)小組的合作探索活動(dòng)之中，指導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，溝通相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)的縱向聯(lián)系，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，使學(xué)生注意到重點(diǎn)難點(diǎn)之所在，根據(jù)學(xué)生的展示，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與提煉，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，利用文字、圖標(biāo)等多種表現(xiàn)形式，協(xié)助學(xué)生形成因數(shù)與倍數(shù)部分的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

總之，這種課堂教學(xué)模式，是復(fù)習(xí)課有效的教學(xué)途徑，課堂上以學(xué)生為主，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)討論的合作者、引導(dǎo)者，課堂教學(xué)分小老師導(dǎo)學(xué)和大老師點(diǎn)撥，使師生間的思想、情感、心靈、智慧和知識(shí)得到了親密的交流，更培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，發(fā)掘了學(xué)生的潛能及創(chuàng)新能力。因此，復(fù)習(xí)課上走好三步棋，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，是數(shù)學(xué)有效教學(xué)的好策略。

編輯 王團(tuán)蘭