高校朋輩輔導模式研究

黃凱　滕秋玲

摘 要：我國大學生心理健康教育工作開展火熱，成立了專門機構卻沒有得到高效的利用。但在大學生心理知識的推廣途徑中，有一種既高效又可行的方式——朋輩心理輔導模式。朋輩輔導模式作為一種特殊的心理知識推廣模式，它不僅是一種心理知識的普及，也可以提高學生的綜合素質。所以，必須健全朋輩心理輔導模式的制度，提高心理工作推廣的有效性。

關鍵詞：大學生心理工作現狀；朋輩輔導模式；朋輩講師團

大學是大學生步入社會的最后一道階梯，大學畢業就意味著獨立走上社會，將失去父母學校老師保護，完全暴露在社會中。所以，在這之前高校不僅僅需要培養大學生的專業技能，更需要提升大學生的心理健康水平。如何讓大學生更快地去適應新的環境，在面對困難時能靠自我調節，一直是大學心理健康教育的重要目標。如何更好地把心理工作實行下去是當務之急，高校朋輩輔導模式就是一種有效的嘗試，能有效地促進高校心理工作的開展。

1 大學生心理工作現狀

現如今，大學生心理健康教育工作在各個高校得到廣泛的重視，成立相關的心理咨詢機構，如高校心理協會、高校心理四級網絡的成立。相關機構也推出一系列活動，如心理健康知識講座、心理電影、心理海報、心理素拓拓展運動會等方式提高大學生心理素質。但據中國青少年研究中心調查報告顯示：當大學生有心理問題時，首先選擇向朋友傾訴（79.8%），其次是向母親（45.5%）、同學（38.6%）、戀人（30.9%）、父親（22.5%）、同齡親屬（15.8%）傾訴，選擇向專職心理輔導人員傾訴的僅占3.2%。而學生獲得心理健康知識的途徑，排第一位的是心理健康書籍，其次是電視臺和電臺的聊天節目（38.8%），校內心理咨詢機構（11.4%）僅排第八位。

這一數據表明，當學生有心理問題時，找專職心理輔導人員進行咨詢的少，找朋友或同學進行傾訴的多，同學之間的同輩教育成為一種重要的方式。由此可以看出，當前心理教育工作中“師少生多”的現狀比較突出，同時也存在著一定問題：當大學生遇到心理問題是，真正去找專業心理機構輔導人員的人數并不多，而找朋友于親人的占大多。所以存在的一組矛盾：心理輔導人員無法得到利用，而朋友與親人缺少心理專業知識。所以當大學生真正遇到心理問題的時候，很難及時的被發現，并且得到有效的干預，心理工作的推廣效率也不高，因此必須尋找把兩種方式的優點結合在一起，有利于開展大學生心理相關工作。

2 朋輩輔導模式

“朋輩輔導模式”是一種比較有效的途徑，在長期的實踐過程中，也得到了廣大師生的肯定，但基于每個大學是現狀不同，不同的大學會采用不同的朋輩輔導模式，如一些高校嘗試建立四級網絡模式。朋輩講師團成立都是比較有效的心理工作普及到每位大學生的方式。一些高校進行積極嘗試，取得了較好的效果。

2.1 朋輩輔導模式的起源

朋輩心理輔導起源于高校心理健康教育實踐。20世紀60年代，在美國高校，針對大學生的咨詢與輔導服務，因專業人員缺乏而導致學生需求難以滿足這一現實問題，一些學者開始嘗試在學校對特定的學生加以訓練，以幫助有需要的學生。1969年，威蘭德（Vriend）發表了她利用受訓的高成就學生在咨詢團體中幫助低成就學生的研究報告，成為朋輩心理輔導領域的第一項研究成果。在這之后朋輩模式在越來越多的高校以各種不同的方式得以利用與提升。

2.2 朋輩輔導的理論基礎

朋輩是什么？簡單來說就是朋友和同輩，在高校中也不外乎同學。大家都來自各地，但有著同一種身份學生，相對心理專業機構的老師，有著共同的興趣愛好，不存在隔閡，更是一種親近的關系。在交流中方式可能可以使得雙方更能接受，也更愿意把各自的想法表達給對方，使其在遇到心理問題的時候得到更有效的干預。當然，在這之前必須對這些學生加以選擇與培訓并且平均的分布帶各個群體，如班級、寢室。

3 朋輩輔導的意義

3.1 朋輩輔導模式的意義

“朋輩”是一種自主學習的體現，是需要朋輩輔導員在學業之余去學習相關的心理知識并在每時每刻關注這同學們的行為，并且做好匯報，這是一件需要持之以恒的事情，鍛煉著每位朋輩輔導員的耐心和細心，更是一種默默的付出。朋輩輔導模式更是一種“換位思考”模式，在朋輩的推行中，朋輩輔導員是扮演著類似與老師的角色，但更加親近，在實施過程中更能被廣大學生接受。同時朋輩輔導員也能得到演講能力、與人溝通能力的提升。在換位思考中體驗到老師的不易，所以在未來的學習生涯中更是一種警示，即使對老師講的無興趣，也能做到尊敬老師的勞動成果，因為自身體會過這種感覺：當無人可以理解自己的時候是多么的無奈。

3.2 朋輩講師團的實際操作

朋輩講師團是在心理協會、各級心理干部中，選拔出來的朋輩輔導員成立相關團隊。每人學習相關的、自己感興趣的心理知識，并且得到老師相關的指導，對相關的心理知識的學習，通過多次的試講發現自身在演講過程中的不足，了解對心理知識的掌握程度，在從中鍛煉自己，從而得到老師同學的指點和建議。當朋輩小講師得到鍛煉提示達到一定要求后，會有相關部門安排小講師到各分院班級寢室推廣相應的知識，讓班級同學選擇感興趣的心理知識。在此過程中，不僅僅使心理知識得到了傳播，也使小講師得到了肯定與更好的鍛煉。同時，對于被授課同學來說，不僅僅學到了相應的心理知識，也在無意識中得到了一種激勵。

參考文獻：

[1] 蘇英姿.大學生朋輩心理輔導模式的構建[J].玉林師范學院學報，2006（04）.

[2] 朱小茼.高校大學生朋輩教育的理論思考與實踐探索[J].華北煤炭醫學院學報，2010（08）.

[3] 陳佳薇.基于朋輩宿舍心理委員的大學生心理健康教育[J].閩南師范大學學報，2013（06）.

[4] 李明忠.朋輩心理輔導模式與大學生心理健康教育工作有效性的提高[J].河北大學教育學院，2011（08）.

[5] 張淑敏.高校開展朋輩心理輔導的理論思考與實踐探索[J].教育探索，2008（08）.

[6] 梁真真.大學生朋輩心理輔導的途徑與思考[J].中國職業技術教育，2008（35）.