高職藝術設計專業“雙工作室制”項目化課程教學探索

和水英

摘 要：本文通過整合與優化專業基礎課程群與專業核心課程群，分別建設“專業基礎工作室”與“校企合作的專業工作室”模式，把原本處于弱勢的關聯課程建設成具有特色和亮點的“雙工作室制”項目課程，開拓和實踐高職藝術設計專業人才的新模式、新思路。

關鍵詞：“雙工作室制”；項目化；高職；藝術設計專業

隨著社會的發展和教育的深化改革，高職教育越來越引起人們的重視。2015年，教育部出臺了關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見（征求意見稿）中提出“堅持產教融合、校企合作”，“堅持工學結合、知行合一，注重教育與生產勞動、社會實踐相結合，校內與校外相結合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業性”。這些政策指引著高等職業教育深化改革的方向。鑒于此，結合高職藝術設計專業特點，按照以市場需求為導向，通過分析職業崗位能力要求，培養高技能、實用型職業人才已勢在必行。

1 “雙工作室制”項目化課程教學的解讀

所謂高職藝術設計專業”雙工作室制”項目課程體系，是建立在”工學結合”人才培養模式的基礎上，將一組有內在聯系的輔助性崗位工作課程和按崗位工作內容組合成新的項目課程，可從兩個方面進行建設：一是創建“市場聯動和行業需求”為導向的”專業基礎課程群建設”，通過整合與優化設計突出“教、學、做、研”一體的專業基礎項目化課程建設；其二，根據市場崗位需求，重組有內在聯系的專業主干課和核心課，通過整合與優化對接職業崗位的需求，突出“校企合作”共建的“校內+校外”實踐教學平臺。從實施效果看，”雙工作室制”教學比傳統的校內工作室制教學具有更多的自主權和更廣泛的實踐教學面，具有一定的先進性和可推廣性。

2 藝術設計專業“雙工作室制”項目化課程教學實施模式

2.1 整合與優化專業基礎課程群，建立“專業基礎工作室”模式

創建“市場聯動和行業需求”為導向的專業基礎課程構架設置模式，構建“一個平臺，多個方向，突出產學結合”的”雙工作室制”項目課程建設理念。一年級下學期設置專業基礎項目，項目較簡單，項目內容是和專業基礎相關的類似能力組合，系統培育學生獨立做項目的能力， 更多培養的是體驗項目流程需要的一些專業技能，這個階段是由老師主導學習過程；例如，在教學中，以“圖形創意”課程為首，組建“平面構成、色彩構成及圖形圖像處理軟件”相結合的專業基礎課程群模塊，在教學內容、教學方法上改變傳統課程孤立、缺少關聯性及專業基礎學習與項目設計脫軌等問題的弊端，整合與優化專業基礎課程群，最終轉化為“創意思維訓練”、“能力基礎訓練”、“設計形式訓練”、“設計應用訓練”四個模塊的教學內容，在模擬和真實相交替的校內校外工作室環境中，引導學生在做中學、在做中思考和體會、在做中理解和發現。

2.2 對接市場產業鏈的動態需求，整合與優化專業核心課程群，實現“校企合作的專業工作室”建設

針對二、三年級學習目標和內容，按照完整的創意產業鏈整合與優化專業核心課程群，在教學中采用項目引領的授課形式，按“項目策劃——市場研究——創意設計——項目制作——展示發布——營銷傳播”的創意產業鏈的企業工作流程進行授課，如針對環境藝術設計專業二年級專業課程內容，在教學過程中可通過“校企合作創建的專業工作室”設置企業小型的真實項目，將該階段的專業核心課程組設置為以“居室空間設計”課程為首，組件“手繪表現、設計制圖、效果圖制作、模型制作”相結合的專業核心課程群模塊；在教學過程中實施“企業真實項目引領”、“學生主導”，鼓勵學生在空間創意設計階段實施頭腦風暴，提高學生在項目設計過程中解決問題的能力和技巧。繼而最后一個學期可以跨專業、甚至跨系完成項目的無界化合作。一方面通過真實項目的引進和開發，在“校內+校外”的雙工作室項目教學環境中，教師和師傅帶領學生一起參與設計項目，面對客戶真刀實槍地演練操作，共同承擔義務、責任，共同分享成果；另一方面可通過打通專業的限制，不同專業的學生之間可以互相配合完成企業較大的設計項目，即跨專業、甚至跨系完成項目的“無界化合作”，提高學生合作和解決問題的能力，促進學生專業成長，促進職業學校更具活力與發展前途。

3 高職院校藝術設計專業“雙工作室制”建設的實施策略

3.1 動態對接產業鏈需求，細化專業方向

針對一些高職專業方向設置模糊現象，可根據市場就業需求與學校辦學特色，細化藝術設計專業方向，如環境藝術設計專業，包含有室內設計、景觀設計、電腦藝術設計、展示設計、家具設計等各方向，高職院?？山Y合自身發展優勢對接市場產業需求，細化專業方向的定位。如上海工商外國語職業學院藝術設計系為動態對接產業鏈的發展需求，2016年將電腦藝術設計專業轉為環境藝術設計專業，并建立以“室內空間軟裝設計”為主體、以“陳列展示與虛擬現實”為兩翼的專業方向，著重培養能熟練進行室內軟裝設計、空間方案設計、展示陳列設計、虛擬現實效果圖設計與制作的應用型人才。

3.2 項目課程之間的遞進銜接關系

在高職三年的教學模式中，項目的設置是由淺入深，環環相扣。一年級設置為專業基礎項目，項目內容是與專業基礎相關的類似能力組合，著重學生體驗項目流程所需要的一些專業技能，本階段為教師主導教學過程；二年級設置以企業小型真實項目為引領，培育學生獨立做項目的能力，培養學生在“做中學”； 最后一個學期可以跨專業、甚至跨系完成某個大的設計項目，實現“無界化合作”。

4 結語

高等職業教育為地方經濟和社會發展培養高技能應用型人才，而對于剛起步的藝術設計專業而言，由于其建立時間短、積淀不深、實踐性強但量小面窄等特點，如何通過教學改革有效地提升人才培養質量以滿足社會企業的需求，已成為目前許多高職院校急切解決的問題。“雙工作室制”項目化課程不僅為藝術設計專業學生提供與企業崗位對接和分層培養的平臺，更有利于職業院校實現人才培養與社會需求的無縫對接。而且有利于新建弱勢專業實現專業教學與地區企業的同步調、零距離接軌。因此，借助“雙工作室“平臺進行項目課程建設和專業改革，是一種極具針對性和實效性的方法。

參考文獻：

[1] 徐倩.高職藝術設計專業“專業+項目+工作室”人才培養模式的探索與實踐[J].遼寧經濟，2015（4）.

[2] 綠微露，等.環境藝術設計專業“項目式”教學改革模式初探——以室內設計方向為例[J].裝飾，2011（2）.