高中英語閱讀教學探索

楊春

[摘 要]在當前泰州教育大力推廣“大閱讀”活動的背景下，以及江蘇近幾年高考英語閱讀的重要性和難度日益突出的現實情況下，英語教師必須對所面臨的高中英語閱讀教學做深刻的反思和新的實踐探索。

[關鍵詞]英語閱讀教學 背景 現狀 教師 學生

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160042

一、高中英語閱讀教學反思的背景

近年來，高考英語試題難度逐年上升并且成為一種常態，尤其對英語閱讀速度及理解能力的要求變得越來越高。這種現實一直困擾著面對基礎薄弱、閱讀量少的學生的農村學校英語教師。而此時，泰州教育主管部門敏銳地捕捉到這一現實。針對當前社會文化發展的需要和高考雙語重要性的事實，精心謀劃，大力推廣泰州教育“大閱讀”活動，讓我們英語教師感到如同雪中送炭，急我們之所急。這一活動讓我們老師有了再次奮斗的信心和動力，讓我們老師對英語閱讀教學有了方向和抓手點。泰州教育“大閱讀”的指導思想就是以提高教師綜合素質與工作品質為追求，以培養學生的閱讀意識和閱讀自覺為重點，以“師生共同參與，學科門類全覆蓋”為切入點。具體內容中有五個“融入”，其中融入課程建設，融入課堂教學和融入實踐活動這三個方面就明確地指導了我們英語閱讀教學努力的方向。正是這兩大背景促使我們英語教師要對閱讀教學進行不斷反思，總結和實踐，在實踐中摸索出更加行之有效的方法。

二、目前高中英語閱讀教學的問題

1.功利性閱讀教學之風盛行

眾所周知，英語教師目前都明白英語閱讀很重要，也很重視，但是目前基本上是一切為了應對高考，急功近利思想常見，老師總是圍繞高考進行大量的閱讀練習，甚至從高一開始，英語閱讀教學就高三化，以練代教，認為閱讀就是為了完成文章后的練習，學會找答案，猜答案，強調閱讀的速度、解題技巧和準確率，使學生變成了閱讀的機器，完全忽視了英語閱讀的本質和愉悅性。這樣一來，英語好的越好，差的越差，特別是對于基礎薄弱的學生來說，效果低下，勞民傷神，挫傷了大量學生閱讀的積極性。有些學生做了成百上千篇英語閱讀，到最后還是沒有進步。這就是因為我們學生養成了脫離文本，未能深入理解并注重語言積累的習慣，只是一味地來練速度，練猜題，找捷徑，久而久之，不良習慣養成。這種局面的形成責任在于我們英語教師，未能在平時的閱讀教學中，遵循英語閱讀和閱讀教學的本質。因此，英語教師要擺脫功利性的閱讀教學思想，要基于閱讀教學的本質和規律去重新審視自己的閱讀教學。

2.忽視閱讀教學中的學生基礎

作為一位優秀的教師每次接到起始班級，應該花大量時間和精力調查，判斷學生英語學習的初始能力，包括學生的英語基礎，英語能力和英語學習的心理狀態。通過走訪原任課教師，召開學生座談會，進行書面和口頭的摸底測驗等方式進行。然而，現實中，我們教師唯一的教學標準就是高考。從高一開始，就憑自己的教學經驗，結合教參給學生灌輸自認為高考需要的知識，而忽視了學習的主體——學生，忽視了他們的基礎，接受能力，學習英語的心理狀態，從基礎年級開始就穿插高考難度的閱讀練習。老師的課堂閱讀教學設計也遠高于學生實際，出于追求名校的資源，很多農村中學的老師把四星高中的試卷練習拿來就用，不加挑選，不研究適合自己的校本教材講義，這樣對于基礎薄弱的學生就是一種信心的摧殘。于是這類學生漸漸失去英語學習的興趣，久而久之就放棄了英語的學習。

3.缺少英語閱讀環境的營造和活動的組織

由于高中整體時間緊迫，高中英語分值在高考學科地位中的下降，學校安排給英語學科的時間壓縮，另加英語教師思想欠重視，也就自然失去了組織活動的動機。現實中，老師未能精心計劃、合理安排時間去上閱讀欣賞課和英語泛讀課，舉辦各類英語知識競賽，英語話劇表演等活動。甚至許多部分老師還花大量時間去講語法、單個的詞匯，整個課堂都用漢語表達教學，不能用英語去創設良好的語言環境，嚴重限制了英語閱讀的發展。

三、英語閱讀教學中的教師和學生的轉變

針對以上種種現狀，結合英語閱讀和閱讀教學的本質和規律，英語教師和學生應從如下幾個方面采取措施。

1.英語教師必須首先要加深對閱讀教學性質和意義的認識

在《閱讀教學論》一書中，沈韜認為閱讀教學就是指導學生學習英語文章，進行英語閱讀綜合訓練，培養閱讀能力的教學。閱讀教學的中心是引導學生讀懂文章和指導會讀文章。“積累性、理解性、發展性和創造性是中小學閱讀教學的基本性質。”[1]只有充分認識閱讀教學的這些特點，才能使閱讀教學走上正軌。

閱讀教學是中學英語教學的核心組成部分。如果閱讀教學是成功的，那么就會從根本上推動和改善學生的英語水平。研究表明，提供一個具體的語言環境，讓單個的詞語與其他詞語構成一種有效聯系，比機械、零散的詞匯教學更有效。在英語教學中，學生的書面表達一直難以提高，其實加強閱讀教學，也能有力地改善書面表達教學的效果。學生寫書面表達，需要生活的積累及必要的語言積累和修養，而閱讀教學恰恰能在這兩個方面提供豐富的滋養。在語文教學中所謂“勞于讀書，逸于作文”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，作為同是語言學科的英語，也同樣是經驗之見。可見，閱讀教學對于英語教學來說，意義重大。

2.培養興趣型閱讀和任務型閱讀相結合

當前，英語閱讀教學主要停留在任務型閱讀教學的層面上，即每篇閱讀文章后面，都設計一些與高考要求相關的題目，如單選題、回答問題、復述、改寫等各種練習任務。這些問題的設計基本圍繞高考閱讀常考的細節題、詞義猜測、主旨大意、推斷四種題型。為了應對高考，教師總是采取強化限時訓練，學生成了解決這些題型的機器。這樣一來，學生的閱讀目的就有了嚴重的局限性，使學生失去了閱讀帶給讀者應有的樂趣。這一功利性的趨向和被高考題型牽著鼻子走的做法，只是實現了閱讀教學的訓練價值。從閱讀教學性質的角度看，這種教學也只是吻合了理解性教學的性質，而忽視了閱讀教學的積累性和創造性的本質。因此，英語教師必須要解放思想，全面認清英語教學的本質和意義，要基于高考更要跳出高考。教師在做好任務型閱讀教學的同時，還要從基礎年級開始科學地、長期地規劃閱讀教學計劃，根據學生的學情，制定出循序漸進的教材以外的閱讀計劃。英語新課程標準要求，高中英語在課外閱讀量的八級標準是36萬字，譬如，在我區教研室的統一指導下，每年都有英語讀本，英語快樂閱讀叢書，假期有英文小說以及各種報刊雜志等。學生在老師指導下去看，去自學，去積累。知識積累，能力提高是個漸進的過程，積累和提高的目的是為了運用，與任務型閱讀相輔相成。

課外閱讀的興趣培養靠老師指導。首先老師要指導學生選擇適當書目去讀。基礎年級的學生可以找一些簡易淺顯的，故事性強，文化性強的英語讀物，可以使閱讀速度更快，閱讀的內容更多，可以使學生成為“a big reader”。比如，中英文對照的簡寫本英文小說，值得推薦的有：Alices Adventures in Wonderland， Irving Selected Stories，Gullivers Travels， Robinson Crusoe，Wildes Fairy Tales 等。高年級的學生或基礎雄厚的學生可以讀一些原版英文小說，二十一世紀英文報，英語畫刊等多種多樣的書籍報紙雜志。可以根據學生自己的愛好和基礎層次，不需完全統一。其次，要重視課外閱讀指導策略，要指導學生課外閱讀要堅持貫徹 “整體閱讀”的原則，即要縱觀全文，整體把握，避免“只見樹木，不見森林”，逐詞逐句閱讀的不良習慣，按照意群或句群進行閱讀，以提高閱讀速度和效率。注重運用“圖式理論”，引導學生從整體到局部，從語篇到語句，從大意到細節，利用語言形式去構建全文的語義圖像，再利用這個語義圖像去理解段落、句子、詞組單詞的語言形式。讓學生在語境中學會單詞、句子、語法，使學生在讀書的樂趣當中輕松學到知識，真正做到課外閱讀也是服務于高考，與任務型課堂閱讀教學目標一致。

3.上好英語閱讀欣賞課，提升英語閱讀欣賞水平

培養學生的閱讀興趣，進行閱讀知識的積累和閱讀理解的大量訓練，只是強調了閱讀的泛讀，沒能深入到語言當中去鑒賞語言的美，突出的是積累性閱讀和發展性閱讀教學兩個層面上。而閱讀欣賞課正是理解性閱讀教學和創造性閱讀教學性質的一種體現。“理解性閱讀教學是以掌握課文的字詞、句子、篇章、寫作方法、思想內容、意義價值為目的的閱讀。對于一篇文章，在內容與形式之間，在部分與整體之間，理解性閱讀是構成這種“雙向”往返交流，漸趨深入的唯一手段。”[2] 英語閱讀欣賞教學不僅要求學生讀懂課文，掌握字詞句等有關知識，更要進而把握課文的呈現方式及情感意義，這就要求閱讀欣賞教學必須建立在理解性閱讀的基礎上。理解性閱讀是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的過程。閱讀鑒賞也是進行創造性閱讀的主要方式，在閱讀教學中，培養學生敏銳的語言感受力，發展學生智力，尤其是其中的思維能力，引導學生對課文既能入乎其內，又要出乎其外，這樣就能使鑒賞性閱讀在教學中得到落實。

閱讀欣賞課是理解性閱讀和創造性閱讀的完美結合。更主要突出理解基礎上的創造性閱讀。在閱讀欣賞課堂上，主要是通過分析文章結構，提高學生的鑒賞能力；幫助學生學會鑒賞，鼓勵他們交流感受；學會用情境貫穿始終，努力讓閱讀行之有效；拓展學生的文化底蘊，培養跨文化交際能力。

4.組織豐富多彩的英語閱讀相關活動，創建良好的閱讀氛圍

興趣是最好的老師，是一切活動目標實現的保障。為了激發學生長期堅持閱讀的熱情，需要老師花費一番心思，組織一些有關英語閱讀的主體活動。英語教師可以結合教材、年級段科學地規劃一些活動。如英文主題演講，英語話劇表演，英文誦讀，讀寫能力大賽，讀書筆記評比等。創新競賽形式，搭建展示平臺，融合知識性、趣味性、競爭性、欣賞性為一體。譬如，結合高二教材戲劇的內容，可以在高二年級舉行戲劇表演大賽。通過活動，既要求學生熟記文本，更要準確朗讀文本，還要求學生用心去體會每句話的情感，用什么語調合適，要從語音語調中反映出角色的情感。還能通過比賽形式，激發學生學習的好勝心，提高組織活動的能力。這種活動效果可謂一舉多得。

5.發揮閱讀的學生主體的主觀能動性和有效性

莫提默·J·艾德勒在《如何閱讀一本書》中，指出“任何一種閱讀都是一種活動，那就必須要一些主動的活力。完全被動就無法閱讀，既然閱讀有主動、被動之對比，那教師就應該提醒學生：第一，閱讀是一件主動的事，第二是閱讀越主動，效果好。”[3] 因此，學生必須要做一個主動的閱讀者。主動閱讀的核心是，讀者在閱讀時要提出問題來，一般讀者讀一篇文章或一本書，應該提出以下問題：（1）整體來說，這篇文章或這本書在談些什么？（2）作者細說了些什么，怎么說的？（3）作為一個英語學習者，可以從中獲得哪些詞匯，語法等語言知識？（4）我們可以從文章中可以獲得什么文化及教育的啟示？除了要記得提出問題，更要在閱讀的過程中，積極思考并嘗試去精準、正確地回答問題。養成這種習慣，才能成為一個有自我要求的閱讀者。

做一個主動的閱讀者，做讀書筆記是不可或缺的。首先，做筆記會讓你保持清醒。其次，閱讀，如果是主動的，就是一種思考，而思考傾向于用語言表達出來——不管是用講的還是寫的。一個人如果說他知道他在想些什么，卻說不出來，通常是他其實并不知道自己在想些什么。最后，將感想寫下來，能幫助提高書面表達，真正落實學以致用。 因為，“理解的一個重要指標，就是看一個人能否用平常的語言把問題陳述出來，并通過問題的陳述產生對問題的內部表征。”[4]

養成閱讀的良好習慣。良好的閱讀習慣是成就一個真正閱讀者的保障。要養成習慣，除了不斷地運作練習之外，別無他法。這也是我們通常所說的，從實際中學習到如何去做的道理。在你養成閱讀習慣的前后，最大的差異就在于閱讀能力與速度的不同。經過長期訓練之后，同一件事情，你會做得比剛開始要好得多。正如俗話所說的熟能生巧。這也是我們高中階段做無數的閱讀理解訓練的理由，目的就是培養學生的閱讀習慣，解題思維習慣。在中學英語教學中，需要逐步形成的閱讀習慣有：邊讀邊思考的習慣；獨立查閱英文詞典的習慣；質疑問難，探討問題的習慣；獨立自主選擇課外讀物的習慣。同時要克服種種常見的不良習慣。美國的謝弗教授在他所編的《英語泛讀教程》中，列舉了他所認為的不良習慣，如搖頭晃腦；挖鼻孔；嚼口香糖；擺弄文具等物件；腳晃來晃去；嘴中喃喃自語；音樂伴讀等。只有去除不良習慣，養成良好的閱讀習慣，才能真正成為一名有效的閱讀者。

以上是對英語閱讀教學的部分方面做的一些淺顯的反思和探索，閱讀教學的研究之路還很長，需要我們英語教師在實踐中不斷去總結，閱讀教學的改善永遠在路上。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]沈韜.閱讀教學論[M].南昌：江西高校出版社，2010.

[2]丁·斯特爾.英語教學論[M].西安：陜西師范大學出版社，1981.

[3]莫提默·J·艾德勒.如何閱讀一本書[M].北京：商務印書館，2005.

[4]（美）司馬賀.人類的認識——思維的信息加工原理[M]. 北京：科學出版社，1986.

（責任編輯 李 璐）