高中語文課堂多媒體應用要略

黃科

【摘 要】本文主要從四個方面闡述高中語文課堂多媒體應用要略，即：避免華而不實，創設適宜學習情境；杜絕越俎代庖，強化學生學習主體；消除思維束縛，激活課堂學習氣氛；降低審美疲勞，提升課件設計品質。

【關鍵詞】高中語文 多媒體 設計 優化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05B-0112-02

隨著多媒體全面介入課堂教學，教師應用多媒體輔助教學的意識不斷加強，自覺主動使用多媒體已經成為現代課堂教學的重要共識。多媒體的確給課堂教學帶來更多信息支持，但多媒體畢竟屬于教學輔助手段，如果使用不當，很可能給課堂教學造成負面影響。教師要避免華而不實、越俎代庖、思維束縛、審美疲勞等現象發生，用精心設計的課件，給學生創設適宜學習情境，凸顯學生學習主體地位，激活課堂學習氣氛，提升課堂教學品質，為全面打造學生語文素質和能力創造良好條件。

一、避免華而不實，創設適宜的學習情境

高中語文課堂教學引入多媒體輔助教學手段，需要教師對教材文本展開深度挖掘，還要對學生學習實際設計多媒體電子課件，提升多媒體應用品質。但有些教師對多媒體應用缺少正確認知，有使用多媒體的主動性，卻沒有制作電子課件的主觀意識，隨便到網上下載現成的課件據為己用，這勢必造成課件適合度的降低。還有些教師對多媒體特別鐘愛，在制作電子課件時，搞了很多花架子，學生看得眼花繚亂，卻得不到多少學習收獲，課堂教學效率大大降低。因此，在多媒體應用時，教師要有正確思想認知，避免出現華而不實的情況，利用個性視角，為學生創設適宜學習情境，激發學生主動學習的熱情。

比如，在學習《林黛玉進賈府》時，首先，教師利用多媒體播放《紅樓夢》影視片斷，為讓學生對相關人物有初步認知，教師在學生觀看視頻前設計一組問題：這個電視劇是根據哪部作品改編的？你掌握幾個人物？他們之間屬于什么關系？能夠說出人物的個性特征嗎？其次，教師播放影視片斷，學生邊看邊討論，對相關人物展開初步認知。在展示階段，學生大都能夠看出一些端倪。有學生說：這部電視劇是根據我國四大名著《紅樓夢》改編的，出場人物有林黛玉、王熙鳳、王夫人、寶玉、迎春、元春、探春等人，王夫人是林黛玉的舅母，王熙鳳是林黛玉的表嫂，寶玉、迎春、元春、探春和林黛玉都是表兄妹關系，林黛玉性格內向、柔弱、膽小、賢惠，王熙鳳性格潑辣、干練、聰慧，等等。

從學生觀察結果不難看出，教師利用多媒體展示給學生帶來豐富信息，特別是在觀察視頻前拋出問題，讓學生帶著問題看視頻，增加了學生主動意識。學生一邊觀看一邊討論，也可以形成良性互動，讓每一個學生都能夠建立完善學習認知。教師針對電視劇人物關系展開問題設計，目的是為文本學習做好鋪墊，學生通過討論交流，對相關人物有了一定感性認知，也為人物性格剖析創造條件。

二、杜絕越俎代庖，強化學生學習主體

多媒體借助聲光電信息技術，給學生視覺、聽覺帶來劇烈沖擊，學生感覺強烈。但多媒體畢竟屬于教學工具，任何時候也不能代替學生主動學習，需要學生親自完成的學習行為，決不可讓多媒體來代替，這勢必會削弱學生學習效度。語文學習有朗讀、討論、思考、爭論、歸納、整合、優化等學習行為，一些教師往往在不經意間剝奪學生學習權利。如朗讀訓練是語文學習重要內容，教師反復播放朗讀視頻音頻，的確可以給人以賞心悅目的感覺，但學生學習主體被忽視，這當然不是正確的做法。教師要始終將學生學習主體放在第一位，多媒體只是為學生學習服務的工具。

多媒體課件設計需要對教材文本展開深度挖掘，還要對學生學習基礎和學習特點進行深入調研，這樣才能設計適合度更高的電子課件。比如，在學習杜甫的《登高》時，教師先利用多媒體播放朗讀視頻，然后組織學生展開模仿朗讀，學生個人朗讀、小組集體朗讀、男生集體朗讀、女生集體朗讀，再讓學生聽朗讀錄音，學生跟隨朗讀視頻展開跟讀。因為朗讀訓練非常到位，教師引導學生展開詩歌解讀賞析時，學生思維靈動，學習效果顯著。

教師利用多媒體展開朗讀教學，先是讓學生仔細聽朗讀錄音，然后進行多種形式的朗讀訓練，學生參與積極性很高，朗讀訓練也獲得非常好的效果。在教師進行詩歌賞析時，學生對詩歌已經形成較為到位的認知，極大促進了課堂教學。古詩詞朗讀訓練是教學重要內容，教師朗讀不好可以利用多媒體播放配樂朗讀視頻音頻，引導學生展開多重朗讀訓練，強化了學生學習主體地位。多媒體應用適度、適量，為課堂教學帶來重要促進作用。

三、消除思維束縛，激活課堂學習氣氛

教師課前就將電子課件準備就位，教學過程基本是按照多媒體指引展開的，教師帶領學生走進多媒體世界，觀看豐富多彩的畫面，聆聽動聽的音樂，課堂活動不斷，給人以繁榮之感。其實，學生學習思維被嚴重束縛，課堂教學成為教師和多媒體的玩偶。多媒體對學生的聽說讀寫內容進行細致設計，看什么、聽什么、說什么、寫什么都是教師設定好的，學生完全沒有自主學習思維的權利。教師也是這樣，跟隨多媒體轉來轉去，講得少了、板書沒了、朗讀省了，多媒體成為課堂中心。因此，教師要擺正多媒體應用地位，避免產生多媒體依賴癥，為學生創設適宜的學習環境，提升課堂教學效率。

高中學生學習思維活躍，有比較強的獨立性，教師在設計多媒體課件時，要充分考慮學生心理特質，為學生主動思維創造條件。比如，在學習《十八歲出門遠行》時，教師利用多媒體展示一組圖片，一個年輕人遠走他鄉。教師讓學生結合圖片信息閱讀文本，然后概括小說主要情節。學生閱讀文本，并對主要情節進行梳理。展示成果時，有學生說：十八歲的“我”初次遠行，面對陌生的環境，“我”不知會給“我”帶來什么，豐富多彩的新鮮事物吸引“我”的目光，“我”把它們想象成為“我”同行的伙伴，出遠門對“我”來說是一件快樂的事情。但經歷不會永遠美好，汽車拋錨了，“我”也被人打傷，司機還拿走“我”的行李，“我”成為可憐的孤獨者，“我”陷入迷茫之中，也想起父親的叮嚀……

學生在多媒體圖片引導下展開文本閱讀學習，對主要情節進行細致梳理，形成了完整思維鏈條。這里的多媒體應用非常有限，而對學生的激發作用卻不容小覷，學生展開閱讀聯想，不僅對人物行蹤進行梳理，也對人物思想進行總結，為進一步學習奠定堅實基礎。

四、降低審美疲勞，提升課件設計品質

多媒體具有現代信息技術特色，教師要注意掌握多媒體應用適度問題，不能不用，也不可亂用，如果無論什么內容都要利用多媒體展示，勢必要造成學生的審美疲勞，多媒體特殊輔助作用也會大打折扣的。在多媒體課件制作時，教師還要提高設計技術，因為多媒體制作手段眾多，應用容量龐大，教師要針對學習內容進行深入研究，根據學生普遍喜好設計多媒體課件，提升課件應用品質，激發學生更多學習動力。

比如，在學習《動物游戲之謎》相關內容時，教師先讓學生自主閱讀文本，然后提出一組問題：本文的語言有什么特點？有哪些人文內涵？動物在游戲中能夠表現出自我克制能力、創造性、想象力，你能夠從文本中找出相應的例子嗎？學生展開討論，很快就給出一些答案。教師并沒有對學生總結進行評價，而是打開多媒體播放一段視頻。這是本校其他班級學生對相同問題的解答現場錄像。學生頓時興奮起來，雖然不是一個班級的同學，但相互都比較熟悉，特別是對相同問題的不同解讀，讓學生感觸很大。課堂教學進入和諧健康節奏之中。

教師沒有對學生具體表現進行評價，而是播放本校同年級教學錄像，極大激發了學生興趣點，對相關內容的關注度瞬間提升，學習維度自然也是水漲船高。這些學生回答問題的視頻內容雖然不算精彩，但卻給學生帶來觀看熱情，其激勵效果當然是值得期待的。

總而言之，多媒體是重要教學手段，應用得當，可以為課堂教學帶來重要輔助作用，如果應用不當，也會帶來一些不良影響。教師要端正多媒體應用意識，深度挖掘教材學習內涵，根據學生學習實際設計電子課件，盡量做到多媒體應用的適度、適量，消除認知誤區，提升多媒體應用效度，為語文課堂教學增添更多內驅力。

（責編 羅汝君）