暴露錯(cuò)誤教學(xué)法在高考化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

吳運(yùn)英

【摘 要】簡述暴露錯(cuò)誤教學(xué)法的基本模式，闡述暴露錯(cuò)誤教學(xué)法在高考化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，說明采用錯(cuò)誤教學(xué)法應(yīng)注意的問題，為復(fù)習(xí)教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】化學(xué) 高考復(fù)習(xí) 暴露錯(cuò)誤教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）05B-0158-02

不少教師覺得復(fù)習(xí)課難上，那是因?yàn)檫@些教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，只是對以前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡單重復(fù)地教學(xué)，沒有讓學(xué)生感到新意。這樣的復(fù)習(xí)方法，很容易使課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與程度不高，復(fù)習(xí)收效甚微。所以，即使教師在上面講得頭頭是道，好像學(xué)生都聽懂了，都會(huì)了，可是學(xué)生依然是“講時(shí)會(huì)，做時(shí)錯(cuò)”。為此，筆者在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中改變了方法——采用暴露錯(cuò)誤教學(xué)法，并得了較好的效果。在此將教學(xué)中的一些作法進(jìn)行闡述如下，以供同行參考。

一、暴露錯(cuò)誤教學(xué)法的基本模式

暴露錯(cuò)誤教學(xué)法的基本模式用下面的簡圖釋解如下：

下面筆者以復(fù)習(xí)電離平衡一課部分內(nèi)容為例，對暴露錯(cuò)誤教學(xué)法基本模式進(jìn)行說明。

第一步：估錯(cuò)。根據(jù)筆者推斷分析，高三學(xué)生對影響電離平衡的因素是清楚的，但是對加水稀釋弱電解質(zhì)溶液使電離平衡向右移動(dòng)的理解有偏差。

第二步：誘錯(cuò)。將學(xué)生易犯錯(cuò)誤預(yù)估確定后，筆者設(shè)計(jì)如下題目，把學(xué)生的錯(cuò)誤充分暴露出來。

例如，用水稀釋0.1 mol/L氨水時(shí)，溶液中隨著水量的增加而減小的是（ ）

A.OH- 物質(zhì)的量 B.c（OH-）/c（NH3·H2O）

C.c（NH3·H2O）/c（OH-） D.c（H+）和c（OH-）的乘積

第三步：出錯(cuò)。這道題的正確答案是C。但多數(shù)同學(xué)認(rèn)為c（OH-）減小，錯(cuò)選B項(xiàng)。

第四步：指錯(cuò)。筆者向?qū)W生指出c（OH-）減小，但c（NH3·H2O）也減小，所以選項(xiàng)B是錯(cuò)的。

第五步：究錯(cuò)。針對大多數(shù)學(xué)生選B項(xiàng)的錯(cuò)誤，筆者向?qū)W生指出兩點(diǎn)理由：（1）加水稀釋促進(jìn)NH3·H2O電離，OH-離子物質(zhì)的量比原來大，而NH3·H2O物質(zhì)的量比原來小；（2）在溶液體積不變的條件下，物質(zhì)的量之比等于濃度之比，所以B項(xiàng)不應(yīng)該選。

第六步：糾錯(cuò)。筆者就不應(yīng)選B項(xiàng)的原因分析得有理有據(jù)，學(xué)生理解了不選的原因，改正了錯(cuò)誤。

二、暴露錯(cuò)誤教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

研究發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)中如果只向?qū)W生介紹好的方法和經(jīng)驗(yàn)，那么容易破壞學(xué)生對學(xué)科思維的神秘感和好奇心。一般來說，在學(xué)習(xí)上，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，這種犯錯(cuò)從某種程度上來說，是對學(xué)生求異思維的保護(hù)，也是對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。只有在學(xué)生出錯(cuò)的時(shí)候，他才會(huì)通過分析失敗原因，檢視錯(cuò)誤思維過程，并對它進(jìn)行反思，從而提高思維的自我監(jiān)控能力。

暴霹錯(cuò)誤教學(xué)法其實(shí)就是借助錯(cuò)誤和失敗，讓學(xué)生習(xí)得的知識(shí)和技能得以鞏固、強(qiáng)化和提高。教師在教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和易錯(cuò)處，有針對性地設(shè)計(jì)一些疑問、習(xí)題或?qū)嶒?yàn)等，誘使學(xué)生把錯(cuò)誤和薄弱環(huán)節(jié)充分暴露出來，然后才能對癥下藥，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略。不過學(xué)生都盡量避免錯(cuò)誤，所以學(xué)生在課堂上是不會(huì)輕易把錯(cuò)誤暴露出來的。因此在某種情況下，教師要有意識(shí)地“誘錯(cuò)”，這是實(shí)施暴露教學(xué)法關(guān)鍵性的一步。以下是筆者在復(fù)習(xí)課中實(shí)施的幾種誘錯(cuò)方法。

（一）制造相似問題情境，誘使學(xué)生犯思維定式錯(cuò)誤

〖例1〗 CO2（少量）+2NaAlO2+3H2O=2Al（OH）3↓+Na2CO3 是少量的二氧化碳與偏鋁酸鈉反應(yīng)生成碳酸鈉的反應(yīng)，那么少量的二氧化碳與苯酚鈉反應(yīng)會(huì)不會(huì)生成碳酸鈉？即下面這個(gè)反應(yīng)是不是正確？

CO2（少量）+2 C6H5ONa+H2O =2C6H5OH+Na2CO3

學(xué)生做此道題時(shí)，由于受思維定勢的影響，認(rèn)為少量的二氧化碳與苯酚鈉反應(yīng)也會(huì)生成碳酸鈉，事實(shí)上這是錯(cuò)誤的。因?yàn)槎趸寂c苯酚鈉反應(yīng)不管二氧化碳的量多還是少，都是生成碳酸氫鈉。

（二）提高干擾信息，誘使學(xué)生誤入歧途

〖例2〗甲烷不能使酸性高錳酸鉀褪色，也不能使溴水褪色，乙烯可以使酸性高錳酸鉀和溴水褪色，那么要除去甲烷中的乙烯應(yīng)該使用什么試劑？

本問題中高錳酸鉀就起到干擾作用，學(xué)生回答問題時(shí)往往會(huì)說酸性高錳酸鉀和溴水都可以除去。事實(shí)上只有溴水可除去，理由是酸性高錳酸鉀把乙烯氧化成二氧化碳，這樣雖然除去了乙烯，但又增加了新的雜質(zhì)二氧化碳。

（三）設(shè)置隱含條件，誘使學(xué)生審題不清

〖例3〗在常溫下10 mL，pH=11的KOH溶液中，加入 pH=3的一元酸HA溶液至pH剛好等于7（假設(shè)反應(yīng)前后體積不變），則反應(yīng)后溶液的敘述正確的是（ ）

A.c（A-）=c（K+）

B.c（A-）=c（K+）> c（OH-）=c（H+）

C.V=20 mL

D.V≤20 mL

有部分學(xué)生錯(cuò)選B和C，主要原因是審題不清，錯(cuò)把HA看成是強(qiáng)酸。

（四）改變題設(shè)，誘使學(xué)生犯考慮不全的錯(cuò)誤

〖例4〗在下列條件中，K+，SO42-，I-，NO3- 離子組可能大量共存的是（ ）

A.使酚酞試液變紅的溶液

B.使紫色石蕊試液變紅的溶液

C.c（OH-）=10-13mol/L的溶液

D.由水電離的c（H+）=10-13mol/L的溶液

部分學(xué)生就只選擇了A。可是正確答案是AD，因?yàn)镈中所給的條件可判斷此溶液既可呈酸性又可呈堿性。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生多做，誘使他們犯操作技能等方面的錯(cuò)誤

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，學(xué)生在所有的題型中，最怕做實(shí)驗(yàn)題。許多學(xué)生經(jīng)常犯操作技能方面的錯(cuò)誤，所以平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，在做的過程中了解各種實(shí)驗(yàn)儀器的用途，掌握各種實(shí)驗(yàn)儀器的用法，懂得組裝實(shí)驗(yàn)裝置和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。對實(shí)驗(yàn)原理理解不透或感到疑惑的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生親自動(dòng)手，直到理解和掌握為止。

（六）鼓勵(lì)學(xué)生多講，誘使他們犯多說多錯(cuò)暴露錯(cuò)誤

在課堂上，以問題的形式或其他方法，要求學(xué)生回答問題，或復(fù)習(xí)回顧知識(shí)點(diǎn)、敘述解題思路，描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)操作等。例如向?qū)W生提出這樣的問題：“2mol硫在氧氣中完全燃燒放出a kJ的熱量，在書寫硫燃燒的熱化學(xué)方式與硫燃燒的燃燒熱化學(xué)方式時(shí)要注意什么事項(xiàng)？”以此來了解學(xué)生理解和掌握知識(shí)的情況，這么一問，不少學(xué)生在闡述的過程中把問題暴露出來了，答案正確但闡述不清，沒有把問題說到點(diǎn)子上，出現(xiàn)“懂”而不會(huì)表達(dá)的現(xiàn)象，這暴露出學(xué)生對教材基本概念、基本理論理解不透，掌握不牢的問題，因此要給學(xué)生提供更多說的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多說、多講，從而不斷地改正說中暴露出來的錯(cuò)誤。

三、采用錯(cuò)誤教學(xué)法應(yīng)注意的問題

不能單一使用暴露錯(cuò)誤教學(xué)法。暴露錯(cuò)誤教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中有它獨(dú)特的優(yōu)勢，但不是每一節(jié)課都能使用，也不是一節(jié)課里面全部都用此方法教學(xué)，應(yīng)該和其他教學(xué)法結(jié)合來使用。這樣才能使我們的教學(xué)更完善，產(chǎn)生的教學(xué)效果更好。

要注意教學(xué)法中六個(gè)步驟的統(tǒng)籌兼顧，不能顧此失彼。

要注意化學(xué)教師自身業(yè)務(wù)的提高。要想在化學(xué)復(fù)習(xí)課上采用暴露錯(cuò)誤教學(xué)法，老師的作用更為關(guān)鍵。無論是六個(gè)步驟中的哪一步，都要老師精心地設(shè)計(jì)，并選好題目，要有卓識(shí)地預(yù)測，然后進(jìn)行條理清楚的分析講解。可見，暴露錯(cuò)誤教學(xué)法，對老師的專業(yè)素養(yǎng)要求更高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]金信高，陳繼英.暴露錯(cuò)誤教學(xué)法在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中嘗試[J].化學(xué)教育，2002（3）