如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力

彭小英

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如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力

彭小英

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實施“科教興國”和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要途徑。如何在不改變當(dāng)前教育狀態(tài)的前提下，呵護學(xué)生的天性，讓學(xué)生能夠保持與生俱來的對世界萬物強烈的好奇心，幫助他們不斷提升創(chuàng)新能力，是一項極有價值的研究課題。我們先鋒小學(xué)數(shù)學(xué)課題組對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力進(jìn)行了一些思考和探索。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重點是培養(yǎng)問題意識，需教師巧妙引導(dǎo)

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”理學(xué)大師朱熹也說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”問題意識是思維的動力、創(chuàng)新精神的基石。強化學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點。高度肯定和重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，為中外教育家所共識。

問題意識的激發(fā)主要通過學(xué)生產(chǎn)生并提出問題得以體現(xiàn)。“讀書無疑者，須教有疑”，很多時候，學(xué)生是否能夠提出有思考價值的問題，需要教師的巧妙引導(dǎo)。

在深港兩地數(shù)學(xué)課堂交流活動中，由先鋒小學(xué)數(shù)學(xué)課題組共同研究，我校友好學(xué)校香港柴灣角天主教小學(xué)的黃英老師執(zhí)教的“象形圖”一課的教學(xué)設(shè)計可謂獨具匠心。在她的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生的問題意識得以有效激發(fā)。

課一開始便是游戲，要求學(xué)生對屏幕中的圖案“觀察入微，細(xì)心一點”（只是要求觀察，沒有具體問題）。最有挑戰(zhàn)性的是“限時5秒”，學(xué)生必須在注意力高度集中、充滿期待的狀態(tài)下進(jìn)行。“時間到了，問題來了！哪種圖案的數(shù)量最多？”小學(xué)二年級的學(xué)生很容易就掉進(jìn)了老師設(shè)置的陷阱，五花八門的答案都出來了。待老師公布正確答案時，他們一頭霧水，七嘴八舌地議論開了。“那我們再來一次！”不服輸?shù)暮⒆觽兏榆S躍欲試。可當(dāng)老師再次提問并公布答案后，學(xué)生們又一次傻眼了！又被老師設(shè)計的圈套忽悠了一把，眾多的問題產(chǎn)生了。

“到底老師該怎樣做，才能使那些圖形看起來更容易記憶？”各小組的討論異常激烈，他們真希望找到一種“靈丹妙藥”，能夠突破老師的難題。看看他們想出的辦法：1.把（觀察）時間延長一點；2.把圖案（數(shù)量）減少一點；3.把圖形的顏色（差異）弄得容易區(qū)別一點；4.把圖形排列在一起；5.每4個圖形分成一組。在問題的驅(qū)使下，各種假設(shè)應(yīng)運而生。每一種想法的背后都隱含著學(xué)生的主動思考，這種思考已經(jīng)變成學(xué)生的一種需要。

于是，在歸納整理學(xué)生的想法之后，黃老師再次給學(xué)生提供了一次挑戰(zhàn)的機會：試用3秒觀察下圖并回答問題，哪個圖案最多？當(dāng)學(xué)生屏住呼吸仔細(xì)觀察閃動過的屏幕之后，幾乎全班學(xué)生都高高地舉起了手：“愛心！”黃老師這時發(fā)話了：“有沒有其他答案？”這時候一個男生舉手，他的答案是“閃電”，黃老師沒有及時評價，而是反問：“你們班有多少個小朋友？到底是42人對，還是1人對？給你們再認(rèn)一認(rèn)吧。”“愛心！”學(xué)生們異口同聲，信心滿滿。黃老師還是沒有評價，而是提醒學(xué)生：“真的嗎？再仔細(xì)觀察一下。”在老師的再三提醒下，學(xué)生們紛紛發(fā)現(xiàn)了答案的錯誤：原來一不小心又掉進(jìn)了老師精心設(shè)計的陷阱。這時候，無需老師的刻意安排，他們一定會思考：“到底是什么原因讓我們一錯再錯呢？”黃老師的巧妙引導(dǎo)，真有“一石激起千層浪”的意境。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，估計就是當(dāng)時課堂現(xiàn)狀的寫照了。二年級的孩子在一次次掉進(jìn)陷阱之后，太渴望找到解決問題的辦法了。黃老師沒有過多的講解，只是把圖形稍作調(diào)整再讓學(xué)生觀察，“為什么剛才整齊排列了，你們卻還是出錯了呢？”黃老師的追問，讓學(xué)生們頓悟：不光豎排要對齊，橫排也必須對齊。她的啟發(fā)，是在學(xué)生積累了大量的信息之后，是在不需言傳而只需意會之時。

有智慧的教師總是在學(xué)生的新舊知識發(fā)生激烈沖突時、學(xué)生意識中的矛盾被激發(fā)時巧妙設(shè)置疑點，最大限度地引發(fā)學(xué)生的求知欲——產(chǎn)生新的問題，喚醒他們的創(chuàng)新熱情。不僅如此，教師還必須著力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，引發(fā)學(xué)生問問題，甚至可以設(shè)置思維陷阱或思維墻，讓學(xué)生鉆進(jìn)去出不來，自然就會產(chǎn)生問題。在這節(jié)課上，黃老師將這兩者的關(guān)系把握得非常準(zhǔn)確，學(xué)生提出問題并在教師的適時啟發(fā)下領(lǐng)悟的瞬間，思維也被有效地激活了。

二、創(chuàng)新精神的保持需要創(chuàng)新能力的支撐，方法指導(dǎo)很重要

提出問題固然重要，但如果提出的問題老是找不到解決的辦法，那么學(xué)生的創(chuàng)新意識定會受到創(chuàng)傷從而一點點消減。“有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)”，因此，保護好學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須幫助學(xué)生提高解決問題的能力，讓他們產(chǎn)生成就感，從而保持創(chuàng)新的激情與動力。

在2015年省“十二五”規(guī)劃課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》專題研討活動中，我校賀賓老師執(zhí)教了五年級下冊“不規(guī)則物體的體積計算”一課。賀老師通過環(huán)環(huán)緊扣的三個環(huán)節(jié)，“逼迫”學(xué)生不斷產(chǎn)生新的問題并尋求解決辦法。學(xué)生在思維的層層遞進(jìn)中，有效地激發(fā)了問題意識。課堂由于方法指導(dǎo)到位，為創(chuàng)新提供了需要與可能。

本節(jié)課中，引入課題的活動是求魔方的體積——一個學(xué)生非常熟悉的規(guī)則的正方體，其體積的計算是不需費多大力氣的。接下來，教師將魔方變形，這是教師有意留給學(xué)生產(chǎn)生問題的第一個機會，也為后面的教學(xué)埋下了伏筆。這時它的體積還能用學(xué)過的公式進(jìn)行計算嗎？顯然不能。這就“逼迫”學(xué)生想出新的辦法來解決這個問題——形狀改變，但體積不變；或者直接將形狀變回來好了！學(xué)生的智慧不能小看。環(huán)節(jié)二：求橡皮泥的體積。受上一環(huán)節(jié)的啟發(fā)，學(xué)生知道可以通過變形求出不規(guī)則物體的體積，但是面對著一塊橡皮泥，怎樣變形呢？還能夠直接變回某種形狀而求出體積嗎？不能！這時候?qū)W生必須另辟蹊徑才能求出它的體積。環(huán)節(jié)三：求土豆的體積。這一次的活動要求給學(xué)生帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了問題，更帶來了創(chuàng)新的空間：既不能直接變形，也不能捏一捏間接變形，在不損壞土豆的前提下，該如何求出它的體積呢？學(xué)生帶著疑問，投入到下一步的探究當(dāng)中。

不憤不啟，不悱不發(fā)。學(xué)生遇到不能直接計算體積的土豆時，會產(chǎn)生疑惑和猜想，把土豆變成土豆泥后放進(jìn)量杯測量？還是把土豆削成近似長方體測量？利用水和量杯測量？……如何引導(dǎo)學(xué)生解決認(rèn)知沖突，找到解決問題的辦法，是這節(jié)課的關(guān)鍵。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，從眾多的假設(shè)當(dāng)中，賀老師和同學(xué)們一致認(rèn)同有一種方法比較科學(xué)，即利用合適的測量工具，將土豆的體積轉(zhuǎn)化為體積相等的其他物體的體積。可是工具如何使用？體積怎樣轉(zhuǎn)化？這些都是需要解決的問題。讓學(xué)生在自主探索中形成新的能力，賀老師可謂別具匠心。他巧妙地給學(xué)生提供了多種不同的測量工具，讓他們在自主探索與合作交流中發(fā)現(xiàn)測量與計算方法的多樣性：有可以直接用兩次測得的體積相減的，有需要量出水面高度變化并進(jìn)行計算的，還有測量的步驟可以變化的，等等。在學(xué)生的匯報交流過程中，賀老師適時點撥，循循善誘，方法指導(dǎo)到位，有效地實現(xiàn)了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要教師的創(chuàng)新意識，民主氛圍不能少

有研究人員調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)課堂中，學(xué)生舉手回答老師的問題和提出問題的幾率相對較高，初中階段逐漸下降，到高中階段，課堂絕大多數(shù)都很沉悶了，這恰好應(yīng)驗了“生龍活虎進(jìn)去，呆若木雞出來”。為什么會有這種現(xiàn)象發(fā)生？是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降了？顯然不可能。造成這種現(xiàn)象的原因也許很多，但可以肯定的是，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了“接受學(xué)習(xí)”，知識“拿來就好”，思考只是浪費時間而已。要改變這一現(xiàn)象，首先得改變我們的教師。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呼喚教師的創(chuàng)新意識。

當(dāng)教師的教學(xué)方式和教學(xué)手段發(fā)生改變，師生的交往方式隨之發(fā)生改變，更重要的是教師的思維方式和創(chuàng)新意識發(fā)生改變，學(xué)生的創(chuàng)新能力也一定會改變。關(guān)于這一點，筆者深有體會。

在教學(xué)六年級“百分?jǐn)?shù)（百分率）”的新課之后，我讓學(xué)生討論一個問題：小亮的爸爸想買一臺手機，下面是他從商場了解到的情況。請你給小亮的爸爸出出主意，購買哪種手機比較好，說說你的理由。

型號 單價（元） 售出（臺） 返修（臺）A 1038 250 5 B 2399 1000 19 C 1588 480 8

學(xué)生們經(jīng)過一番計算、思考與分析之后，得出了三種不同的見解。他們爭論得異常激烈，相持不下，急切地等待老師的評價。

如果按照常規(guī)的教學(xué)思路，只需根據(jù)正在教學(xué)的百分率這一內(nèi)容簡單地從返修率角度作出判斷，但我轉(zhuǎn)念一想，學(xué)生們爭論得這么激烈，一定有不同尋常的理由，于是讓持三種意見的同學(xué)分別派代表說出自己的理由。

甲方：應(yīng)該選擇C型，理由是它的返修率最低（A型返修率為2%，B型返修率為1.9%，C型返修率為1.7%）。

乙方：應(yīng)該選擇A型，理由是它的價格最便宜，返修率也不是很高。

丙方：應(yīng)該選擇B型，雖然它的價格高，返修率也不低，但從它購買的人數(shù)最多來看，它肯定有非常吸引人的地方，例如性能多或者款式新等，要不怎么會有那么多人買它呢？

說得多好啊，這不正是我們的教育期待的理想境界嗎？學(xué)生不但能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識靈活運用，更重要的是他們擁有自己的思想，能夠數(shù)學(xué)地思維，辯證地思考。

毫不猶豫地，我宣布三種結(jié)果全對。學(xué)生頓時樂開了花！也許他們等待的是正確的答案，但我認(rèn)為他們需要的不是標(biāo)準(zhǔn)答案，而是老師對他們經(jīng)過理性思考得出的獨立見解的尊重。

從這一次經(jīng)歷我們可以獲得兩個啟示：數(shù)學(xué)是一門開放的學(xué)科，它可以有更寬的外延和更深的內(nèi)涵；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要教師的創(chuàng)新意識，需要民主的教學(xué)氛圍。

尊重學(xué)生的感受和獨特見解，敏銳地捕捉學(xué)生在課堂中的每一次思維靈感和稍縱即逝的教育契機，不著痕跡地加以指導(dǎo)、點撥、放大，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力必不可少的教學(xué)藝術(shù)與內(nèi)功。只有在課堂中有疑問、有猜想、有驚訝、有沉思，有經(jīng)歷探究的刺激，學(xué)生才會有茅塞頓開的喜悅。只有這樣，原本比較抽象、枯燥的數(shù)學(xué)課才會引發(fā)蓬勃的思維活動，引發(fā)課堂的生成資源。也只有這樣，我們的數(shù)學(xué)課堂才會生動而美麗！

（作者單位：株洲市石峰區(qū)先鋒小學(xué)）