“圓的認識”聽課有感

殷蓉

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“圓的認識”聽課有感

殷蓉

研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力”為基本目標。在小學階段的課堂教學過程中，也經常有教師采用研究性學習的形式，以學習小組為單位，讓學生進行小組合作探究。最近，筆者連續聽了兩節課，內容都是六年級上冊“圓的認識”。教師在預設教學目標時，都提及培養學生的問題意識和合作意識及探究精神，都在教學設計中安排了讓學生自主研究、討論的活動環節。因此，在學生了解了圓的一些基本知識后，兩位教師分別進行了如下的教學。

片段一：

師：你們還想知道什么？

生：半徑和直徑的關系是什么？

師：那現在就以兩人為一組，從老師為你們提供的研究材料（如下所示）中選擇1至2個問題進行解決。

研究提示研究內容 研究方法可選擇：1.圓有多少條半徑？2.這些半徑的長度有什么關系？3.圓有多少條直徑？這些直徑的長度有什么關系？4.半徑和直徑有什么關系？可采用：量一量折一折畫一畫比一比思考、分析、推理

學生根據教師提供的素材進入下個階段的學習。

片段二：

教師提供一份學案，要求學生根據學案上的問題（如下所示）完成練習。

學案1.一個圓里所有的半徑長度有什么關系？2.一個圓里所有的直徑都相等嗎？3.在同一個圓里，半徑和直徑的長度有什么關系？4.沿圓的直徑對折，你有什么發現？提示：可以運用學具里的尺子量一量，再折一折，比一比。

從這兩個片段中我們可以發現：兩位教師的設計有一個共同點，就是把本該有學生提問或質疑的內容，全部由教師包辦了。

分析：教師設計該環節的目的是什么？

1.培養學生的問題意識

問題意識是指思維的問題性心理。人在認知過程中經常會遇到一些不明白的問題或者現象，通常會產生疑問、探求的心理。提出一個問題，比解決一個問題更重要。因此，教師在教學中，應該注重培養學生的問題意識。片段一中，教師先安排了讓學生質疑的環節，但是僅僅讓一位學生提出一個問題就結束了。然后在提供的“研究提示”中出示4個問題，讓學生選擇后再解決。這樣包辦了學生的提問，對培養學生的問題意識有百害而無一利。

2.提高學生解決問題的能力

學生提出問題之后，一定要解決問題。教師提供的“研究提示”中就有解決問題的途徑和策略。這樣的提示看似為學生提供了方便，實則阻礙了學生解決問題能力的提升。因為教師在提示中將操作方式進行了限制，也就為學生的思考確定了方向，導致學生的操作變成機械地驗證。

思考：這種做法能夠達成預設的教學目標嗎？

很明顯，不能！從提供的資料可以看出，這樣的安排只是展現教師本人的質疑能力和解決問題的能力，對學生的能力發展毫無用處，甚至會阻礙學生的思考和發展。

解決策略：怎樣進行改進呢？

其實，解決這個問題的方法很簡單，可以按如下四步進行。第一步，在課堂的質疑環節，讓學生根據已有的知識基礎大膽地提出自己的問題和疑惑，教師將學生提出的問題一一進行記錄。第二步，當學生的問題都呈現之后，師生共同梳理板書，將問題進行歸類。第三步，有主次地逐步解決問題。在這一過程中，教師應讓學生自己思考并提出解決問題的策略。第四步，將學生提出的問題和解題方法進行整理，引導學生進行回顧反思。

如果教師在教學中能夠堅持以上的做法，課堂會有意想不到的收獲。

（作者單位：長沙市芙蓉區教科研中心）