機電一體化技能競賽成果轉為教學資源的方法研究

單俠芹++滕士雷

摘要：技能競賽成果能夠體現職業學校較高技能教學水平。如何將技能競賽成果轉化為教學資源，并發揮實際作用，推進教學改革，是一個具有現實意義的課題。本文主要闡述了機電一體化技能競賽成果轉換成教學資源的方法和意義。

關鍵詞：機電一體化；技能競賽；實踐性教學；教學資源

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）04C-0026-04

一、機電一體化項目技能競賽現狀

（一）機電一體化技能競賽與學生能力水平

機電一體化技能競賽項目的考核內容涵蓋了機電一體化專業大部分專業知識，包括機械安裝、電氣線路設計、氣路設計、傳感檢測技術、變頻技術、伺服技術、組態技術和PLC編程等，涉及的課程主要包括：電工工藝、電氣設備維修、PLC、傳感與檢測、氣動液壓、組態技術等，因此機電一體化技能競賽是多課程知識的綜合運用。由于機電一體化技能競賽是根據工作任務書的要求和性能指標，完成作品整體的設計、制作和調試工作，因而機電一體化技能競賽的過程實際是將多門課程的知識進行綜合應用的實踐過程。另一方面，作品的要求和性能指標的實現可以由多種不同的設計方法及程序完成，每個參賽團隊可以自主創新完成作品設計，因而機電一體化技能競賽培養了學生的創新能力。通過競賽訓練的學生在專業理論知識的運用能力、分析問題以及解決問題能力等方面都有很大的提高，知識結構更完善，具有較強的自學能力、動手能力，為學生以后的就業奠定良好的基礎。企業通常更傾向于錄用參與過技能競賽并獲獎的學生。

（二）機電一體化技能競賽與實踐性教學師資力量

完成實踐性教學的必要條件是實踐性教學的師資力量，他們是保證實踐教學水平的前提條件。[1]一支經驗豐富且有能力的師資團隊能夠有效地引導學生快速掌握實踐技能，知道如何將理論知識正確聯系實踐，從而轉化為真正的技能。有技能競賽指導經驗的教師，通過競賽中對學生的指導與自我鍛煉，提升了自身的專業綜合能力，鞏固了專業理論知識和技能教學水平，鍛煉了教師開發創新和指導學生的能力，從而強化了實踐教學能力。但對于職業學校而言并不是所有的教師都有技能競賽指導經驗的。

（三）機電一體化技能競賽設備與實踐性教學

目前，競賽設備的教學運用率實際上并不高。在方式上，技能競賽的培訓方式通常與普通教學有所區別，更注重學生的自主學習能力、創新能力的培養，要求學生能夠在現場解決大量的實際問題。而普通課程的教學中，學生缺乏主動探究的精神，往往在項目中對目標和過程的要求較為缺乏。為了充分利用競賽資源，促進技能教學改革，應將技能競賽的訓練方法、訓練內容、評價方式和要求等競賽成果運用到普通的教學中，優化教學過程，以更高的培養標準要求每個學生，甚至與企業的管理理念和要求相一致，以期提高學生的專業意識，提升教學質量。

二、機電一體化技能競賽成果分析

機電一體化技能競賽從2007年舉辦至今，每年都有一大批師生參與，競賽成果突出。機電一體化技能競賽是一個團體項目，由兩名學生完成，一個作品需要依靠團隊的力量合作完成。在這種項目的設計制作中，需要參賽的同學共同分析討論出最佳設計方案，根據每個同學的專長合理分工、通力合作，才能完成機電一體化作品的各項功能和性能指標。

近幾年來，競賽的內容和形式在不斷發展和變化。內容逐年加深，工藝要求更加嚴格，競賽的形式更加多樣化，對學生的綜合技能水平要求更高，這反映了企業正不斷提高對技能型人才的質量要求。而技能競賽所提出的新工藝、新內容、新技能更是當下企業需求的直接體現，是企業對高素質專業化技能型人才在規格品質要求上的具體體現。對于職業學校來說，要依照競賽中所反映出來的行業企業信息，總結職業學校師生對設備使用、訓練過程、競賽試題、競賽手段、評價方式等形成的深刻認識，以及參賽過程中隊員所表現出來的團隊合作精神，經過提煉形成豐富的教學資源，并通過轉變技能教學方式，在技能競賽資源的運用中，讓廣大師生享受技能競賽的成果，提高實踐性教學水平、技能水平，培養更多高技能型人才、雙師型教師。

三、機電一體化技能競賽成果轉化成課程教學資源的方法研究

（一）機電一體化技能競賽成果轉化成課程教學資源轉化方法流程及內容

技能競賽成果轉化成課程教學資源，主要包括六個方面工作環節：競賽成果的整理、理論知識整理、工藝規范整理、競賽心得整理、微課視頻拍攝，轉換過程中有效完成將競賽學生和教師的技能形成過程轉換到實訓訓練教學過程中，將競賽的心得體會和訓練內容融合到學案和課題項目的設計中。

任務書和學案的設計與技能競賽接軌，以競賽的要求加以整理，最終形成教學所用的資源庫。過程中將貫徹競賽理念，嚴格要求，規范設計，由參與技能競賽的學生配合老師完成資源的整合。

（二）機電一體化技能競賽成果轉化成課程教學資源的轉化方法

實訓教學側重技能的訓練，但并不代表弱化理論的學習。轉換過程中，理論的學習將主要以微課、課件或文檔的形式呈現，由學生自主完成，并能夠根據學案融合到技能的學習中，因此轉換過程將主要集中在教學過程和方法的轉變上。

教學方法，可以采用翻轉課堂的思想，創建慕課平臺、拍攝微課視頻，供機電一體化專業學生及其他感興趣的師生學習。對于想要動手實踐和更深入了解的學生，還可以利用課余時間到自動線實驗室利用機電一體化實訓考核裝置進行實踐，從而深化所學知識。機電一體化訓練的教練和技能競賽的學生也可給予相應疑難解答。對于疑問解答情況，可以設計一個微課，在慕課平臺上實現共享，這樣在突破難點、疑點的同時，也使教學資源在共享中更加完善。另外，將技能競賽成果制作成短片，在校園網上播放，作為教學資源的一部分，供廣大師生觀看，將更有效地發揮成果的轉化和輻射作用。

教學過程，首先應以技能競賽的要求規范教學過程、教學設備以及教學成果等，教學中對用到的相關課件、圖文、成果進行展示和分級評價。學生實踐過程中，做到準備充分、思路清晰、操作規范、有始有終，可安排有競賽經驗的學生發揮積極的指導作用。教師在評價項目成果的同時，引導學生對教學新內容、新工藝和重難點加以梳理，實現學生對知識和技能的深化和遷移。endprint

（三）針對轉換流程進行可行性及應用分析

機電一體化技能競賽取得豐碩的成果，積累了大量的競賽資料，可充分轉化為資源。實際轉化中需要進行兩方面的可行性分析，一是對可轉化素材利用的可行性分析。需要對機電一體化技能競賽進行全面和深入的研究，系統地梳理競賽的各項工作及標準[2]，從而尋找可以轉化、并對日常教學具有改革意義的教學資源。競賽的運作體系與理實一體化課程體系具有相當程度的相似之處，實踐課程主要是理實一體化的教學模式，專業教師大多為雙師型教師，有一定的理論水平和較高的技能，教學經驗豐富，且一部分教師也具有競賽經驗。必須發揮一線教師的作用，通過課題研究、項目論證的方式，尋找合適內容和合適方式進行轉化，為機電一體化技能競賽成果的轉換過程和實施提供充分保障。二是對實施條件的可行性分析。企業對于高技能型人才的需求迫使學生不斷更新提高技能，職業學校技能競賽的成果，吸引了廣大學生的關注，他們對設備充滿好奇、對成果充滿渴望、對自己不斷挑戰的心理，為技能競賽成果轉換成教學資源提供了必要的條件。當然，對轉換的成果需進行試點運行，可先進行小班化的教學實驗，確定其可行性和優越性，積累一定的實施經驗以后，再全面推廣到常規班級的教學中，以提高成果轉化的有效性。

表1是技能競賽成果轉化成的教學資源與傳統教學資源的對比表，從中可以看出轉化成的教學資源與傳統資源的差異，以及對資源的實施利用所提出的相應要求。由技能競賽轉換而來的教學資源，有別于傳統的教學資源，更強調學生的團隊合作意識、自主創新精神。在教學過程中，以競賽要求規范教學場地、教學過程和教學評價等各環節，向企業的管理模式靠近。傳統的教學資源內容單一，往往由單門課程組成，而機電一體化成果的教學資源，內容豐富，更加綜合化，融合了多門學科，對學生的知識運用能力提出了更高要求。技能競賽往往反映了當下企業對新技能的要求，其成果轉化為教學資源，更趨近于企業對人才的要求。

四、結束語

機電一體化技能競賽成果轉換為教學資源，雖然參與的主體為技能競賽學生和競賽指導老師，但教學資源的實際使用，使更廣大的教師和學生享受到技能競賽的成果，發揮了較大推進教學改革的作用。表2是無錫機電高等職業技術學校某班級在轉化資源使用前后效果對比表。

通過競賽成果轉化成教學資源后對教師和學生課程訓練的學習效果的數據分析對比，從中可以看出競賽成果轉化成教學資源并有效使用，有助于提高教學效果，提高了競賽設備的利用率，為每個學生提供鍛煉的機會，讓更多的師生參與到競賽中，提高了課堂的教學效果，學生興趣更加濃厚，參與的積極性更高，鍛煉教師的教學水平，提升學生的綜合技能。

總之，通過運用機電一體化技能競賽教學資源，促進了實踐教學的改革發展，取得了顯著的成效，也為其他專業如何發揮技能競賽教學資源的作用促進教學改革提供了一個實驗樣本，具有一定啟示作用。

參考文獻：

[1]廖芳.淺談電子技能競賽與高職實踐性教學的關聯[J].大家，2010（20）.

[2]馬成榮.職業學校技能大賽促進專業技能教學體系改革的研究與實踐成果報告[J].江蘇教育研究：職業教育版，2015（1）.

（責任編輯：馮志軍）endprint