教師教學個性在高中語文教學模式中的意義

趙懷平

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進和深入，語文教學的重要地位日益突出，一些新的教學模式也應運而生。有效的教學模式應該得到廣泛的應用和推廣，但是，從目前的情況來看，其推廣并不理想，在推廣的過程中存在許多的不足和誤區，使新教學模式不能得到廣泛的應用。在語文教學中要不斷地突出學生的主體地位，教師要不斷地對學生進行正確的引導，提高教學質量。

關鍵詞：語文教學；教學模式；教學個性

一、教學模式的含義

實踐經過不斷總結和升華而得出的具有一定邏輯性的理論便是模式，并且具有一定的可操作性，同時也是一套完整的知識系統，從哲學的角度講，模式是一種方法論。最早將“模式”這一概念引入教學中的是美國的喬伊斯和韋爾兩人，他們對教學模式也進行了比較系統化的研究和探索。由“模式”的概念，我們可以知道教學模式便是教師和學者在對教學經驗和思想不斷進行研究而形成的系統性的框架和程序。教學模式的主要功能就是在宏觀上把控各教學活動之間的相互關系。

通常情況下，我們將教學模式分為兩種：一種是對教學經驗的總結歸納，然后再對教學實踐進行指導；另一種是根據已有的理論提出新的假設，并運用到日常教學中去，進而形成一種新的教學模式。

二、語文教學模式的特點

語文教學在古代就已經存在了，在教學過程和思想中也有了教學模式的雛形，不過沒有形成系統的教學模式。我國古代對學生進行的“四書五經”等的教學也是語文教學的一種。一直到了20世紀50年代才逐漸形成具有系統性和完整性的教學模式。

傳統的教學模式具有以下幾個特點：（1）注重知識教學，忽視了學生能力和個性的培養和發展；（2）教學中以教師為中心，忽視了學生的主體地位；（3）主要依靠教材進行教學，對其他課程資源造成浪費。

語文教學改革在我國已經進行了二十年，涌現出一大批新的教學模式，各放異彩，也都各具特色。目前，在我國流傳的語文教學模式不下百種，這些教學模式都是各個學校的老師不斷努力研究的成果，也都對我國的語文教學形成了一定的影響。

與傳統教學模式相比較，現代語文教學模式的主要特點有：（1）更加突出語文的學科點特，注重發揮教師的主導作用；（2）不斷加強對學生進行全面的指導和訓練，使學生聽說讀寫的能力得到全面提升；（3）重視學生的主體地位，調動學生的學習主動性和積極性。

三、高中語文教學中教師教學個性的重要性

個性對于每個人和每項活動都是至關重要的，不可千篇一律，在語文教學中也要注重教學活動的個性化發展，不斷形成自己的教學特色，把教師的個人氣質和魅力充分運用到教學中去，引起學生的興趣，調動學生的學習積極性，然而，個性化教學的形成也是一個長期的過程。

個性化教學是一種特殊的教學能力，教師除了要具備最基本的共同的教學能力之外，還要形成自己個性化的教學方法，這種特殊的教學能力是在一般教學能力的基礎上形成的，一般教學能力和特殊教學能力的關系是個性與共性、絕對與相對的關系。

要實現個性化教學，與創新性的教學方法和藝術是密不可分的，教學的個性化與教學方法和藝術是緊密相連的。這種聯系表現為在教學方法和藝術在某一方面的聯系，并不是在所有方面都存在聯系的，在某一個方面聯系緊密，表現突出，效果也會比較明顯。

要實現教學多樣化的前提是要先實現教學的個性化。千篇一律、一成不變的教學模式已經無法滿足現代教學的要求，在現實的教學過程中也是不實際的。教學的本質是要實現多樣化教學，打開新的教學格局和局面，呈現一種生動活潑的教學氛圍。

四、教師教學個性對高中語文教學模式的影響

教育的目的在于對學生各方面能力的培養和發展，教書育人需要因材施教，運用個性化的教學模式，從而達到多樣化教學，而不應是機械地向學生灌輸教材上的知識。

教學模式和教學個性對教學模式的選擇和應用具有重要的影響和緊密的聯系。在一定程度上來說，教學模式是教學理論和教學實踐的中介和橋梁，可操作性和整體性較強，但是和現實的教學實踐相比較，教學模式具有理論和抽象性，要想具有更強的實踐性，還要不斷地加強其靈活性和個性化的運用。

教學模式是教學活動中的一種操作規程，是人們從事教學活動的一種追求，個性化的教學體現了教師的主體地位，能夠很好地發揮教師的個性。教學模式和個性教學兩者之間是相互依存的關系，教學模式最終要運用到教學實踐中去，并且不斷轉化成教學個性，體現了教師的個性和創新性，同時，教學個性的在教學過程中也不可隨意發揮，要在遵循相應規范的基礎上發揮其獨特的作用。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮