基于網絡學習空間的智慧課堂探究

何禮光

隨著信息技術的飛速發展，課堂教學方式也在不斷創新。近幾年，網絡學習空間和智慧教育開始走進公眾視野，獲得了眾多教育學者的支持與關注。筆者結合實際情況，談談基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學存在的問題及改進方法。

一、小學數學課堂教學中應用網絡學習空間存在的問題

（一）教學設計環節

第一，目前雖然很多教師已經使用了網絡學習空間，但大部分教師只是把傳統教學過程中的學習資料上傳到網絡空間，方便學生學習和查閱。這種方式只是實現了資料的空間轉移，并沒有發揮網絡學習空間的真正價值。

第二，使用網絡學習空間的目的是為了服務小學數學教學，因此傳統的教學內容需要進行改進或者是重組，才能夠真正實現網絡學習空間的效用。但目前大部分的教學設計內容和活動與傳統課堂相比并沒有什么區別。

第三，使用網絡學習空間的優勢是打破了傳統學習的時空限制，弊端是有了網絡學習空間之后，教師和學生之間的溝通與交流時間被壓縮，人和人之間的情感被大大削弱。

（二）教學實施環節

教學內容的實施會受到諸多方面因素的影響，再完美的教學設計也有可能會在實施的過程中出現差錯。在利用網絡學習空間開展學習的過程中出現了一種極端，那就是教學方式過于形式化，教學環節以及教學內容都僅僅圍繞這個網絡學習空間來設置，完全利用網絡空間而不使用其他工具，造成其他教學工具的浪費。此外，眾多教師在使用網絡學習空間的過程中經常出現設備問題或者是網速問題，導致頁面無法打開或者是打開速度較慢的問題，嚴重影響到日常教學的正常進行。

（三）反思與評價環節

第一，評價的本質離教育目標偏差較大。評價者沒有深刻認識到教學中存在的問題，也沒有抓住問題的本質進而找出解決問題的根本辦法。

第二，很多班主任根本不理會其他任課教師的意見，敷衍了事的態度極其明顯。在評價內容中沒有關于網絡學習空間使用效果的評價。學生被動地接受知識，被動地做出評價，然而評價的內容和實際需要并不相符。

第三，教師針對學生在網絡學習空間中的學習記錄以及交流內容沒有做出深入剖析，也不了解學生使用網絡學習空間的情況。無法根據學生的不同情況采取有針對性的教學措施，更談不上為其提供具有個性化的學習支持和學習資源。

二、基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學方法

（一）以培養智慧型人才為目標

借助網絡學習空間開展小學數學智慧教學，目的是為了培養智慧型人才，培養具有較強創造力、能夠自主學習的人才，并不是只會學習書本知識的學生。網絡學習空間，為教學活動的實施提供了較強的技術支持以及資源支撐，如能夠為學生自主學習提供資源條件，實現師生跨時間、跨地域的交流等。教師在設計教學目標的過程中，應以學生為中心，把學生放在主體地位。教育應以培養具有創新性思維的學生為目的，不能只是單一地學會動手或者是操作等，還應培養學生掌握自主學習的方法，讓學生明白其中的原理。

（二）以任務或問題來引導學生學習

給學生布置任務或者是學習作業，可謂激發學生自主學習和思考的誘餌。這種做法能夠充分挖掘出不同學生的內心需求，促使學生以更強的積極性投入到學習活動中去。教師在設計任務或問題的過程中，要注意問題的難度不應太高，否則會讓學生產生挫敗感。教師要結合不同學生的理解能力以及學習水平來設置任務，既要實現教學培養目標，同時也要讓學生感受到完成任務的喜悅感和成就感。設置的任務或問題應具備開放性，不要太過于機械和呆板，要盡可能地激發學生的興趣，不能壓抑學生的思維發展。通過應用網絡學習空間，設置不同的學習問題，帶領學生進入到特殊的教學情境中，激發學生的學習興趣，讓學生感受到多樣化的學習體驗。

（三）靈活應對課堂上的各種技術故障

由于網絡學習空間和傳統的教材講解不同，在課堂教學的過程中可能會出現各種各樣意想不到的技術故障。這就要求教師在上課之前檢查好各種設備以及網絡，一旦出現問題能夠做到及時處理，不要在上課的時候花費過多的時間處理技術故障，以免影響課程進度，影響學生的學習情緒。如果出現技術故障且無法在短時間內處理，應想好其他補救措施，比如用傳統課本知識講解的方式來取代多媒體，以保持學生的學習熱度。

智慧教育的實現和發展依托教育與技術的結合。網絡學習空間作為技術與教育融合的體現，能夠為教育的發展帶來新的機遇和視角。基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂，對教師的教學設計、教學實施以及教學評價等方面的能力提出了進一步的要求，為了達到這些要求，教師需要將網絡學習空間與教育教學充分融合，靈活運用網絡學習空間促進課堂教學，讓學生對小學數學學習產生更加濃厚的興趣。

（作者單位：江西省定南縣第一小學）

□責任編輯：張淑光