培養學生數學閱讀能力的思考

石美蘭

在小學教育階段，培養學生的閱讀能力有著重要意義。數學閱讀過程是對文字符號認知過程和思維過程的結合，具有一定的發展性和思維性，學生通過閱讀可以獲取知識和認識世界。閱讀數學是指學生在已有知識經驗的基礎上，結合數學材料進行數學意義的建構活動，數學閱讀不僅能夠使學生主動掌握信息，還能夠促進學生數學思維能力的提高，對數學語言的學習具有重要的促進作用。

一、激發學生的閱讀興趣

在數學教學過程中，教師要在教材的基礎上充分考慮學生的年齡特征和個性特點，結合教材特點，將語言訓練作為數學教學的主要內容，通過有趣問題情境的創設來激發學生的閱讀興趣。教師還可以帶領學生對教室進行布置，營造良好的閱讀氛圍，在吸引學生眼球的前提下使學生具有數學閱讀興趣。學生對數學閱讀具有興趣后會自覺形成數學閱讀習慣。

例如，在教學“雞兔同籠”一課，教學時，教師向學生介紹我國古代數學名著《孫子算經》中有趣的數學問題，可以讓學生對課本中的典故進行閱讀，當學生對“今有雉兔同籠，上有三十五頭……”中的古文不懂時，教師可以讓學生通過課本主題圖閱讀或者教師幫助翻譯，正確理解出題意。還可以將主題圖通過多媒體視頻課件進行演示，讓學生在閱讀主題圖中激發閱讀興趣和探究欲望。

二、指導閱讀技巧

1.在比較中閱讀

在進行單元復習或者學習知識的前后聯系較為緊密的情況下，通常會用到比較閱讀的方法，通過對比兩個容易混淆的概念，使學生能夠分清兩者的含義和具體應用，從而掌握所學知識。

例如，當學習到“乘數末尾有0的乘法”這一節內容時，教師可以先提出25×30，讓學生各顯其能運用自己的方法嘗試計算，然后讓學生閱讀書本，找出書中的計算方法與先前學過的兩位數與兩位數相乘的計算方法的不同。再提問：“在豎式中為什么不寫出0乘25？為什么要在最后的乘積末尾處添加一個0？那么同學們喜歡哪種計算方法呢？理由是什么？”在比較中閱讀，每遇到關鍵點為學生設置問題進行點撥，不僅幫助學生找到解決方法，而且使學生懂得這樣做的原因。

2.抓住核心詞閱讀

在數學解題過程中，尤其是進行應用題解答時，常常會遇到一些核心詞，對整個題目的意義表述具有重要的作用，是學生解決問題的關鍵。

例如，在應用題解答中，“增加”和“增加到”表達含義完全不同，“相向而行”和“相背而行”，還有“比……多和比……少”“產量”和“平均產量”等都是應用題中的核心詞語，數學教學中，教師要引導學生自主了解這些核心詞語，在閱讀中記住和理解，并在教師的適當點撥下明白核心詞語的意義，更好地解決數學問題。

3.問題引領中閱讀

教師在教學前要了解學生具體情況，并在此基礎上對閱讀提綱進行編寫，整個閱讀提綱以問題串形式展開，使學生在問題引領中進行閱讀，教師給學生出一些文字較長的閱讀理解題，使學生在解題任務的驅動下進行數學閱讀訓練。

例如：對正比例或者反比例的意義這一內容進行教學時，教師為學生列出以下提綱問題：（1）題目中哪兩個量相關聯？（2）當一種量發生變化時，另一種量的變化情況是怎樣的？（3）這兩種相關聯的量之間的變化規律是什么？寫出關系式。（4）這兩種相關聯的量分別叫做什么量？有什么關系？通過以上一系列問題，使學生閱讀遵循一定的規則，對正比例或者反比例的意義有初步的理解。

三、豐富學生課外閱讀

數學閱讀還包括課外材料閱讀和課外閱讀延伸，教師可以在教室角落開辟“數學角”，推薦適合學生閱讀的課外讀物，如《小學生數學報》《智力數學》《數學樂園》等，將這些學生喜愛的讀物放在“數學角”供學生閱讀。學生在進行課外材料閱讀后，需要進行課后數學閱讀的延伸，幫助學生將課堂理論知識運用到生活實踐中，同時又在生活實踐中加深對數學知識理論的理解，提高對數學的學習興趣。

例如，學生學習完“能被3整除的數的特征”這一內容后，可布置學生課后任務“對能被6整除的數的特征進行探討”；在學習完“比的意義”這一章節后，讓學生注意并收集生活中出現的“比”，并且使學生了解和體驗“黃金分割點”的含義；當學習完“元”、“角”和“分”后，讓學生自己開動腦筋動手操作探究：“為什么實際生活中沒有3元面值的人民幣？”

通過各種形式的課外探究和實踐激發學生對數學學習的興趣，不僅能夠將學生的個性潛能挖掘出來，也可以促進學生知識應用意識的提高和實踐能力的增強，從整體上提高學生的數學素養。

（作者單位：江蘇省海門市包場小學）

□責任編輯：范宏芳