提高學生數學預習效果的方法

吳釩

當下，預習作為一種極為有效的學習方法逐漸流行開來。教師向學生傳遞預習對于學習的重要意義，引導他們在預習中進行知識的自我構建，梳理新知識的脈絡，對完成預習任務產生積極的自我表現欲。一旦學生對預習活動形成強烈的愿望，就能夠在自我預習中達到理想的學習效果。

一、師生共同預習

在數學教育教學的過程中，教師首先要將預習任務作為自己的一項重要教學計劃，認識到預習是完成教學計劃和任務所必須規劃的一步。然后教師要通過各種方式讓學生認識到預習的重要性，除了潛移默化，還可以通過預留預習任務、確認預習目標、檢驗預習效果等方法，以便促使學生通過自覺性或強制性預習任務的完成，來為自己的學習奠定一定的知識基礎，然后在課堂與教師一起體驗對知識的好奇、了解、熟悉、掌握、應用的過程。師生對于預習任務的共同研習，突出了預習對于課堂學習的重要性，著力培養學生的預習習慣。

在教授“克與千克”之前，教師可以對自己提出教學計劃按時完成的要求，也可以提出讓學生在知識預習中獲得對知識整體認知的要求。對學生布置完任務后，要告誡學生首先進行對知識的認識，認識的程度取決于預習的深入程度，是“知其然”，還是“知其所以然”，完全取決于學生自己的預習意愿以及對預習知識重要性的估量。

教師可以通過生活中對于油鹽醬醋重量的把握，展現出自己是一個喜歡將知識在生活中驗證的人，通過自己對知識的自我驗證，建立極為準確的質量經驗，從而在教學中建立自己在學生中的威信。

學生學習如何進行預習的過程，即是在教師布置任務的引導下，進行知識的自我認識與學習，初步建立自己的知識結構過程。例如在學習“克與千克”時，學生通過對內容的預習，可以詢問家長等方式獲得這一概念的經驗理解，從而在理解教師授課內容的過程中表現出對知識的接受能力。

二、激發預習興趣

“知之者不如好之者”是一句教育工作中可以作為指導思想的箴言。以學生在課堂中的課堂體驗、課堂興趣為目標進行預習任務的布置，可以激發學生的學習知識的潛能，使學生樹立正確的課程預習觀念，養成良好的預習習慣。

在激發學生預習興趣過程中，教師可以先引導學生認知預習的方式，讓學生在課堂上掌握預習的方法，然后布置一定的預習任務，讓學生在課下獨立完成預習。教師也可以采用知識螺旋式上升的形式，讓學生穩固地掌握預習的能力，激發學生的求知欲。

師：“今天我們來一起預習下24小時計時法這節新的知識。首先，大家知道教室里的鐘表的讀數規則嗎？”

生1：“我知道鐘表一共有12格代表時間的格子，每通過一個格子，就會過去5分或者5秒，這取決于是分針還是秒針通過了這個格子。”

生2：“我知道每一格代表一個小時，每天鐘表要走兩圈才算走完，從算術的角度來講，這一共是24個小時，老師，是不是加起來就是24小時計時法了呢？”

師：“你的猜想很好，事實證明你的猜想是正確的，然而還有所不足。對于后面的12個小時，是從13點一直計時到24點完成一個循環，這就是完整的24小時計時法?！?/p>

通過課堂提問式的預習引導，讓學生在參與討論和聆聽別人意見的過程中形成了知識的認識，為學生提供了一種預習的思路，激發了學生的求知欲。然后在課后，我還為學生布置了周末一天的實踐活動安排的，并在下一節課交流，讓學生喜歡上對知識的預習且能夠自己進行預習。

三、重視教導預習方法

在指導學生預習的過程中，教師要重視對預習方法的教導，讓學生進行有效預習，達到預習的預期效果。在教學實踐中，教師可以通過結合閱讀法和開展研討會定期分享預習經驗的方式，有效改善學生的預習體驗和預習效果。

閱讀法，即是通過對內容的把握抑或對知識的取舍來進行略讀與精讀的閱讀式預習。教師可以引導學生采用標記自己所理解知識重點的方式獲取獨立的預習體驗，利用自己的直覺來判斷書中知識點的輕重度，然后在實際的課堂中跟隨教師的講課逐步驗證自己的想法。這是一種主動的學習方式，學生可以在實踐中獲得對自我判斷的肯定，以及對自我缺點的排查，是一種自我完善的學習方式。

預習結合了求知欲和成就感，是在實踐中證實了的能引發學生學習能力而且能培養學生獨立完成任務能力的絕佳方法。教育不僅僅是傳授知識，更是一種引導，引導學生深藏的智慧，也引導學生挖掘自我的成長潛力。

（作者單位：江蘇省海安縣教師進修學校附屬小學）

□責任編輯：范宏芳