探析提升高等職業院校信息化教學水平的策略

李洋

摘 要：運用云平臺和4G移動互聯技術開展信息化教學已在高職教育界得到普遍推廣，但由于高職生這一群體的特殊性和對新技術運用的認識還不夠深入，在實際執行過程中產生了很多問題。本文詳細分析了各問題產生的原因，并從構建移動微學習模式、豐富師生交互和溝通環節、設計微課程資源和組建線上到線下的學習共同體等四個方面提出了相應的解決方案。

關鍵詞：云平臺；4G；高職；信息化教學；O2O

中圖分類號： G633.6；G434 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）20-82-2

0 引言

當前隨著云計算平臺和新一代4G移動通信技術的廣泛應用，我國信息化教育迎來全新的發展空間。新技術的出現會對學習行為產生怎樣影響，教育工作者又將如何做出應對，尤其對于學習能力較為薄弱而又熱衷于各種互聯網新應用的高職學生，怎樣運用這些新技術設計適合他們所需的學習方式，以更好地引導他們進行主動而富有成效的交互式學習，這是擺在當前高職教育界一個現實而緊迫的課題。

1 高職院校開展信息化教學的主要問題[1-4]

1.1 未擺脫傳統教學觀念，多樣化的教學模式匱乏

現有信息化教學資源很多以授課視頻形式存在。教師按事先編排好的教學方案和腳本，將教學過程錄制成視頻，整個過程中教師與攝像頭面對面，以“獨角戲”的方式完成，經后期剪輯制作提供給學習者，學生主動參與到虛擬課堂的機會很少。有的學習資源只是做成了課件放到互聯網上，內容也是將以往教學材料簡單堆砌。上述教學模式沒有從傳統教學觀念中擺脫出來，教學內容和方法同質化現象嚴重，無法滿足高職學生個性化和差異化學習的需求。缺乏適合云平臺和移動微平臺教學模式的針對性設計，只是把傳統教學方式換了一個平臺，實質是新瓶裝舊酒，不能獲得高職學生的認可也就不奇怪了。

1.2 教學過程以單向性的視頻授課為主，師生之間的交互和溝通不足

學習者的需求是多方面的，既有個人喜好的，也有方式方法的，還有不同的接受度。但目前的信息化教學，大多以PPT、在線或者離線視頻播放的形式，單向性地為學習者傳輸教學信息，學習者至多可以重復回放，沒法做到及時與授課人或其他學習者互動交流與討論。各學習者只能在異步的時間和空間當中，獨自完成靜態課程的學習，無法實時就某一知識點參與到與授課人的互動中來，也沒法做到相互之間的合作與共享。不論從方式還是內容上都難以符合特定人群的個性化學習的要求。

1.3 非同步的教學方式使教和學的主體缺乏情感交流

在傳統課堂學習模式中，授課人和學習者是面對面進行“傳道、授業、解惑”的，授課人能及時發現學習者在學習過程中的問題，通過情感上的交流（如勉勵、講趣事、樹榜樣等）來維系學習者積極的學習狀態。然而在異步網絡學習模式中，雙方在時空上是分離的，自覺性較差的高職生一旦沒有教師的過程性監管，其學習動機和狀態就難以長久維持，通過網絡學習的質量就無法得到保證。

1.4 開放性的學習環境極易導致學習專注力的轉移

無論是云平臺還是移動終端都必須在聯網狀態下才能學習。互聯網上擁有海量的信息資源，既有學習面的，也有娛樂面的。開放性是一把雙刃劍，一方面它解決了時間與空間的限制，方便學習者獲取無限可能的學習資源；但另一方面它又很容易誘使專注力本就不強的高職生在學習中迷失方向，轉移到與學習無關的領域。事實上，對自控能力比較差的高職學生而言，后面這種情況在當前信息化學習過程中普遍存在。過程控制的缺乏，將導致他們原有學習動機和積極性的逐漸喪失。

2 提升高職院校信息化教學水平的策略[1-2，5-6]

通過分析以上制約高職院校信息化教學的相關因素，本文擬提出基于云平臺和4G移動智能終端開展高職信息化教學的幾點建議。

2.1 充分運用云平臺和智能終端構建移動微學習模式

移動智能終端的廣泛應用和云平臺適合存放大數據資源的特點，為人們利用碎片時間開展移動微學習提供了可能。微信（We Chat）是一個為智能終端提供即時通訊服務的軟件，能發送語音短信、視頻、圖片和文字等多種內容。將微信運用到信息化教學中，可彌補傳統教學模式不足，豐富教學手段。教師在課前可根據不同學生特點，制定針對性的教學方案，發送差異化的學習資料。在課中，根據不同學生完成前期預習任務的情況，有側重、有區別地講解知識點，提高教學效率，照顧不同層次學生學習的需求。在課后，通過微信多種形式的交流方式，與學生進行互動和溝通，引導學生進行課后總結和復習，了解每次授課的意見和建議，及時調整自己的教學方案和策略。整個過程始終以學生為中心，充分利用微信功能，發揮教師主導、學生主體的作用，開展個性化和差異化教學，拓寬課堂教學的時空，提高教與學的效果。

2.2 多種手段相結合豐富師生之間的交互和溝通環節

充分利用基于云平臺和移動智能終端的各種先進信息技術手段，設計多種形式的教學交互環節。同步形式的如在線討論室等要約定好專門的時間和媒介開展在線交流和討論，異步形式的如微課論壇、課程微博等主要用于課后的離線交流和溝通，并在盡可能短的時間內及時予以回復，以增強學習者學習的粘度。還可通過組建學習共同體，增加志同道合的學習者之間的溝通，共同體內的成員在日常的交流過程中可實現幫扶學習和協作學習，提高學生學習的積極性和主動性。在基于移動智能終端APP的操作界面設計上，要盡量簡潔、清晰、自然，讓學習者沒有距離感，在一種輕松的氛圍下開展學習活動。將多種手段相結合，為學生們創造一個集各種學習要素在一起、生動而不失活潑的信息化學習環境。

2.3 開展以學生為中心，強調情境創建的微課程資源設計

在設計某門具體課程資源時，應秉持以學生為中心的原則，充分考慮到學生在智能移動終端使用課程資源的要求。先做好前期分析與調查，撰寫微教案，制作微腳本，收集課程素材，開發基于移動智能終端的媒體資源。微課程內容的選擇上，要注意面向高職學生的特點，不必過于繁冗，力求小而精，一次微課程講清楚一至二個知識點便可，具體講解時，不要以大段文字來板現，而要以關鍵詞形式呈現出來。教師在設計教學環節時，可借鑒網絡游戲中的一些有益元素，充分利用互聯網上海量的信息資源和各種技術手段，創建有意義、有趣味的教學情境，以吸引學生的持久注意力，讓他們深入其中，提高學習效率，這在4G高速網絡條件下，是完全可行的。改變過去傳統精品課程網站追求大而全、只重前期制作忽視后期跟進，轉向“連續型、微小化”和“交互式、情境化”的思路來設計微課程資源。

2.4 組建“互助”、“互享”、“互進”從線上到線下（O2O）的學習共同體

對于高職生而言，獨自線下學習可能帶不來良好的學習效果。因此，在信息化教學過程中，組建由教師牽頭、學生參與，有相同目標和動機的學習共同體，有助于他們之間相互督促，形成良好的化學反應，一起解決學習中遇到的問題，互相幫助、互享成果、共同進步，形成蝴蝶效應。在組建工具選擇上，現有的很多軟件如飛信群、拇指群、微博群和QQ群等都可以作為選項。從功能上來講，它們互有長短，各有千秋。實際操作中，可考慮以某一個交互工具為主，把幾種手段相結合，彌補單一載體的不足。不止在線上，學習共同體還應經常性地組織一些線下的學習和交流活動，促進共同體成員之間的情感交流和互動，增強群成員之間的認同感和凝聚力。這種共同體的存在，拓展了課堂學習的外延和內含，提升了參與者學習的興趣和穩定性，有利于學習效率的提高。

3 結語

云平臺和4G移動互聯技術在信息化教學中的運用，引領著新的學習方式的變革，促使教育界做出相應改變來適應新時代的要求。高職生在我國是一個比較特殊的群體，針對他們的教育方式也應當有別于其他學生群體。本文從多個角度，分析了當前在開展信息化教學過程中所遇到的問題，探討了高職教育界如何更好地運用新技術開展信息化教學的相應策略，以期更好地支持新形勢下高職院校信息化教學的開展。

參 考 文 獻

[1] 崔媛.基于移動微學習的高職英語教學策略[J].海外英語，2014（10）：15-17.

[2] 張靜.基于微信的微課程設計開發研究[D].云南大學，2015.

[3] 徐苑苑.云計算環境下的開放課程應用研究[D].華東師范大學，2013.

[4] 黃丹.高職學生網絡學習動機探究[J].廣東農工商職業技術學院學報，2011（02）：12-15.

[5] 衛亞華.基于微信的高職JAVA程序設計微課研究[D].山西師范大學，2015.

[6] 郝中超.移動網絡學習共同體促進學習資源有效共享[J].農業網絡信息，2014（07）：119-122.