中美大學生課外活動比較研究

孫君倩

[摘要]關于大學教育方式的討論以及大學生在大學期間的自我發展定位，長久以來都是高等教育界和社會所關注的熱點。無論是在教育水平發達的美國，還是在不斷探索、學習、改良的中國，關于大學課外活動與課程學習之間的平衡點依舊不明確。課外活動的組織與開展和人們的觀念、社會環境相掛鉤，受到不同教育模式的影響，中美大學生課外活動的不同體現著兩種文化之間的差異。

[關鍵詞]中美；比較研究；大學生；課外活動；教育

[中圖分類號]G646[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2016）030101050引言

高等教育的發展經過了漫長的時間，最初關于大學的概念起源于歐洲，但美國后來居上，通過一系列新穎的教育改革，美國教育躋身世界教育的前列。在“每個公民都需接受最好教育”這一理念的支撐下，美國普通民眾的文化水平都很高。在平衡課外活動和課堂教育方面，美國也起到了良好的示范，大學生的課外活動很多時候都能夠與所學課程相關聯，抑或在提升自我能力方面有很大幫助。很大程度上，這一形式體現出了美國“自由教育”（liberal education）的理念。而中國近年來也做出改革，從對“專才教育”的倡導過渡到 “通才教育”，致力于將現代大學生培養成全面發展的新型人才，但是這種發展與美國相比并不成熟，顯然還擁有很大的改良空間。

1課外活動與其在美國的發展

1.1研究高校學生課外活動之意義

課堂教學作為教育教學的主要形式，一直都是教育界爭相研究的對象。近年來，隨著“專才教育模式”逐漸被“通才教育模式”取代，高校開始關注對學生綜合素質的培養。其中，課外活動就是培養綜合素質不可缺少的途徑。但通過查閱知網上的相關論文，可以發現國內對于大學生課外活動的研究少之又少，其中還有很大一部分是夾雜在素質教育研究里面。無疑，研究高校學生的課外活動是一個較新的領域。

對于課外活動與課堂教育相結合的方面，高等教育發達的美國已做得頗為成熟。研究美國高校對課外活動的重視程度與組織形式對我國高等教育改革具有一定借鑒意義。通過中美兩國高等學校學生課外活動的對比，可促進我國在高等教育改革中揚長避短，結合我國高校教育的基本特點與美國高等教育多年來的實踐經驗，盡快找到課堂教學與課外活動間的平衡點。

1.2課外活動之定義

課外活動是指除課堂教學外，由學?；蛐Ｍ饨逃龣C構等組織指導的實踐活動，是對課堂教學的一種補充。它根據受教育者自身的意愿和需要以及教育的需要，在施教者直接或者間接的引導下，以實現教育的目的，是培養人才全面發展的必要途徑。課外活動具有很高的自主性，尤其是高等教育中，大部分學生團體都是由學生根據個人興趣、抱負自發組成，其選擇多樣、內容豐富。因此，課外活動的形式也具有很強的靈活性，活動的內容、規模大小、所需時間都可靈活掌握。也正是因為脫離了課堂的固定模式，課外活動具備實踐性，它旨在通過活動中的親身實踐讓受教育者提升自身能力、豐富個人經歷，使其各方面能力得到充分發展。

課外活動不僅能夠鞏固擴大受教育者在課堂上學到的知識，還能夠讓受教育者在親身實踐中學到新的知識。同時它有助于讓受教育者把所學的知識運用到實踐中去，加深其對知識的理解，激發其學習的興趣。它可以培養受教育者的思想品質，讓其在活動之余培養團隊精神，擁有領導能力。它可以鍛煉受教育者的體力、審美能力，培養受教育者作為公民的社會責任意識。但是，由于課外活動需要占用一定的時間，教育的結果不如課堂教學來的明顯，基礎設施、硬件條件的不完善，使很多施教者把它放在教學的對立面上，認為其占用了教學時間，并會影響受教育者的學習質量。誠然，認為課外活動是課堂學習的對立面是錯誤的，但是因為諸多因素導致國內學生在平衡課外活動和課堂學習間面臨困難，這一點，美國教育就顯得更加成熟。

1.3美國相關文獻與民意調查

通過閱讀20世紀初到21世紀的文獻，從中可以發現美國教育在平衡師生之間關于課外活動的關系方面，也經歷了很長的探索和改革。

1909年，西奧多·斯坦頓對課外活動提出了一定的批評，他認為課外活動超過了學業范圍，并且學校給予了學生過多的權利和自由，這種方式對于良好有序的教學秩序會造成不良影響，同時學生花費太多的精力在課外活動上，就會減少花費于自身學業上的時間[1]。

1918年，查爾斯·F·斯溫提出了這樣一個論題：學生能否在他們感興趣的課外活動與他們學習的專業中找到平衡。查爾斯也在文中指出了他所認為的平衡，即教師把所教的課程與實際相聯系，更多的把重點放在培養學生的創造力和個人能力上面，這就引入了一種新的教學方式，即打破傳統課堂教學，進行一定的課外實踐，通過對教學重心的轉換及引入學生感興趣的實踐方向，吸引學生更努力的學習課程[2]。這一教育學論題也是國內很多高校在進行課程改革時所思考的論題，但顯然無盡的討論顯示了達到此種平衡并將其優勢發揮到極致的例子寥寥無幾，實踐與教學之間的平衡點依然難以突破。

1922年，G·W·斯圖爾特提出了另一個論題：怎樣給大學生提供機會，使他們不斷提高自己的能力。作者提出的解決方案中就有組建各院的俱樂部和兄弟會等課外活動項目，但同時作者也提出要限制課外活動，因為課外活動在一定程度上會影響學生的學習效率[3]。由此可以看出，美國也曾陷入平衡學習與課外活動以及師生對于學生“自覺性”的不同理解的 “僵局”。

2011年，吉奧瓦尼·奎瓦斯和艾特·克拉羅夫茨則提出“領導產生領導”的概念，即在課外活動中，學生需要得到老師的鼓勵和支持。也就是說通過老師對于課外活動的指導甚至組織，才能使學生全面理解自身的價值，明白自己作為領導者的責任，并培養自身作為領導者的能力[4]。以此可以看出在關于師生的平衡方面有了重大的突破，老師的指導與參與是大學生課外活動中不可缺少的一環。

通過對于美國不同年代教育學文獻的分析，可以體現出探討大學生課外活動與自身課業的關系及找準課外活動與課堂教學之間的平衡點是美國大學生教育的重要主題之一。

然而在美國普通民眾，即這一主題的主要試點對象的心目中，在大學參加各種課外活動并從中鍛煉領導能力和培養社會服務的責任感，這樣的方式他們是否贊同，可以從以下民意調查的數據中得出一些結論：根據2003年Marist College Institute進行的1003個電話調查顯示，絕大多數美國人認為學生早期的社會實踐和領導能力是進入大學的重要考量標準。從圖1可以看出“同意”的人占被調查者的絕大多數，但“完全同意”的人數卻并不多，甚至遠少于“反對”的人數，并且也不乏“完全反對”的人在[5]。圖1的數據說明了在美國大學錄取學生的標準中，課外活動的實踐經驗確實是重要的一環，但顯然無法占據決定性的地位。

從以上三個美國不同年份的民意調查中可以看出，課外活動在美國人民心目中的大學生活中所占的比重十分大。大學對于美國人的意義，不僅僅只是提升自我學術水平、學習相關學科知識的地方，還是一個彰顯自我領導才華、提升個人能力的小型社會。大學生活也是追求豐富個人經歷的美國人人生中濃墨重彩的一筆。但課外活動并不是美國人接受高等教育最主要的目的，其重心依然放在課堂學習方面。由此可見，美國作為一個相當自由開放的國家，在形成“課外活動服務于課堂教學”這一理念時也經歷了幾十年的時間。但是無論課外活動多么重要，課堂教學的地位始終無法撼動，這一點，美國同中國是一樣的。

2課外活動在中美高校教育模式中之體現

2.1課外活動在美國高校教育模式中之體現

1） 4H模式。4H即Hand（手）、Head（腦）、Health（身）、Heart（心）的簡寫，這是種強調“手、腦、身、心”全面發展，從大自然和日常生活中獲取知識、發展個人潛力，培養一種積極樂觀人生哲學的教育模式，充分體現了美國的實用主義。4H最早起源于20世紀初美國南方本土草根性組織——鄉村俱樂部。只有農場子弟參加，學習基本農業技能如家禽飼養、罐頭制作等。它是一些州的教育家開展的以“教授農村孩子有用技能”為原則的教育計劃。100多年來，由于技術的發展，這個計劃逐步滲透到各大州，城市的孩子也會參與如汽車保養之類的學習，進而形成了遍布全美、在許多歐洲國家也頗具影響力的4H教育團體，致力于讓年輕人學習基本生活技能，幫助社會。4H教育的口號是“做中學”，座右銘是“精益求精”，它的一部分誓詞是“健全的頭腦，以運用思想；健全的心胸，以發展品性；健全的雙手，以改善生活；健全的身體，以服務社會”。

而到了今天，4H教育早已躋身全美高校教育，也是美國大學生課外活動的重要組成部分。這種教育模式體現出美國的實用主義貫穿著美國教育的發展，將教育與社會掛鉤，致力于通過豐富多樣且適合當地經濟發展狀況的課外活動培養大學生健全的人格。4H模式更多的關注于培養高校學生的基本生活、生存技能，起到了連接高校與社會的橋梁作用以及高校學生在步入社會前的緩沖作用。

2） 自由教育模式（liberal education）。針對21世紀的自由教育，美國學院與大學協會認為它是一種學習的途徑，有助于讓學生自己準備好面對復雜性、多樣化與變革[8]。為了達到這一目的，美國高校的課程設置范圍很廣、選擇多樣、時間自由且靈活。對于自由教育模式的研究基本在于課程設置及其目的上，但其自由靈活的時間也給予高校學生開展課外活動更多的可能。自由教育是培養“人”的教育，致力于“培養學生的社會責任感以及堅實、可轉移的智力與實際技能，如交流能力、分析能力及解決問題的技能”[9]。這一目標不可能單純的通過課堂教學實現，因此美國高校擁有數量可觀的學生組織、舉辦豐富的課外活動。以有“南方哈佛”之稱的杜克大學為例，所有的學生課外活動都有統一的規定指導，每個有志愿參加學生組織的人都必須學習30多頁的學生手冊并且通過考核。很多課外活動都需要學生深入當地社區與教會，根據杜克大學的資料顯示，每年有75%的學生都會參與到社區服務當中去。通過與當地社區、教會、公司之間的緊密聯系，不僅能夠讓學生更好的融入地方生活，同時能夠在服務大眾中明白自身的責任，思考存在的社會問題并致力于得出解決方法。

2.2課外活動在中國高校教育模式之體現

1） 通才教育模式。通才教育又稱“普通教育”和“一般教育”，借鑒美國的“自由教育”[10]，最早這個稱謂是對基礎性教育的概括，如今是面向全體大學生的一種非專業性教育。通才教育模式是對專才教育模式的改良與發展，它的教育方法不僅僅簡單地限于課堂教授和專業科目，它提倡積極的教學互動和社會實踐，以此來培養學生的社會責任感和個人能力，至此課外活動被納入中國高校教育模式之中。自1995年中國國家原教委成立“加強高等學校文化素質教育試點工作協作組”，其中關于實施和加強文化素質教育的幾種途徑和方式中就提出了“第二課堂”的概念，而課外活動就在“第二課堂”里扮演了舉足輕重的角色。并且在第4條里明確指出，高校學生應開展各種形式的社會實踐活動，通過這些活動，使其認識社會、了解社會，并在實踐中提升自身素質。與之前所提倡的專才教育相比，通才教育模式更加講究對學生綜合素質的培養，為高校課外活動的發展與成熟奠定了基礎。

2） KAQ人才培養模式。KAQ具體是指知識（Knowledge）、能力（Ability）、素質（Quality）三位齊頭并進的人才培養模式。在這種模式當中，三個部分并不是彼此孤立的，它們相互促進、相輔相成。這一模式最初是由浙江大學校長潘云鶴院士提出，其中知識是基礎與前提，能力是通過對知識的掌握、在實際中運用而形成的，而素質一部分取決于先天條件，一部分來源于后天對知識和能力的升華。這三者不能完全通過課堂教學獲得，更需要投身社會實踐，這就需要將課外活動與課堂教學有機結合起來。

3） SSR模式。它是在大學實施創造教育模式中的一種，由詞組“Study independency”及單詞“Seminar”和“Research”組成。Study independency是指學生應當在大學期間養成獨立學習的能力，Seminar是指在老師的指導下進行課堂討論，而Research是指研究與探索。這一模式由原武漢大學校長劉道玉教授提出，這種模式是三個遞進的階段，也是三種學習方法。其中獨立學習與研究探索包括了大學生除在學習書本知識外，應進行課外實踐，從中獲取知識或技能，這也就鼓勵了大學生積極參與到課外活動中去。

2.3模式中中美高校課外活動之比較

通過上述的中美高等教育模式比較可看出，大學生的課外活動在兩國逐漸成為正常教學之外的“第二課堂”。由于美國高等教育發展時期較早以及其自由開放的文化背景，美國對于課外活動的規范更加具體，其形式也更加豐富。但從國內高校改革開始，高等教育的重心逐漸從“專才教育”模式轉移到了“通才教育”模式，課外活動便也隨之納入大學生的日常學習行列。相對于國內大學生的課外活動，美國大學生課外活動的優勢在于：過硬的硬件條件、相對自由的時間、統一的大綱指導、地方企業與教會的支持、基礎教育對課外活動的大力提倡以及“自由教育”精神下對于學生活動的寬松式管理。但美國高校的模式也存在其弊端，其對于自由教育、通識教育的倡導多是基于它的“個人主義”缺乏“民主共同基礎”[9]，也正是由于這種“個人主義”使得美國高校學生更難于組織，也不利于對團隊精神的培養。這一方面，擁有“共同基礎”的中國就顯得更具優勢，高校開展具有中國特色社會主義性質的課外活動、培養當代新型人才是中國高校教育改革的可取之方。

3中國大學生課外活動現狀

中國大學比之美國大學，學期課時更多，更多采取的也是一般課堂教育，因此學生的時間安排更加固定統一。而由于擴招，活動場地也相對較小，離“通才教育”提出的時間較短，社會實踐的發展還不完善，在社會力量支持方面也有待成熟。由于小學、中學時期教育形式的不同以及中國傳統農耕文化帶來的保守，國內大學生活動與正常課堂教育之間還存在著一定沖突。但在社會主義意識形態下，中國人的集體主義精神從小便得到培養，這也使得國內大學生活動有更強的凝聚力，也更易于組織。

中國大學出現的時間晚于西方，因此還有很多的路要走、很多的改革要實施。撇開義務教育抑制學生創造力和自制力的弊端，單看大學關于學生課外活動的管理與培養方面，學生社團或組織需要的更多的是領導和老師的支持，或者說一份信任。但是好的地方在于，有美國和歐洲的先例，中國可以從中吸取到很多經驗和教訓。雖然如今美國教育界依然有人在探討課外活動與學生課業之間的平衡問題，但無疑課外活動是非常必要的，因為占據人類生活的不僅僅只有學習書本上的知識。在課外活動中，大學生們可以接觸社會、了解社會并且融入社會，而后他們也在其中為實現個人的目標而積累經驗。如今中國大學生所欠缺的正是這種對社會生活完全的融入，大學在中國依然還是“象牙塔”。

同時，國內的大學生活動缺少社會組織的資金支持。現在，的確已經有一部分的公司或機構看到了大學生的價值，愿意給予有志向的年輕人一定的支持，但這樣的支持范圍太小，更多的集中在非常有名的高校，而大部分的社會機構還沒有完全認識到這一年輕群體的價值。大學生在課余，應當被提供更多的機會進入相關企業或者單位參觀、鍛煉。

而關于大學生自我的課外活動意識的培養方面，高校顯得太過急功近利。很多大學學生會和社團的職務都與學分和獎學金掛鉤，也有不少學生投機取巧競爭學生組織里的“閑職”。大學生應當有一種自主意識，課外活動的安排是分內之事，它的宗旨在于鍛煉自我能力、塑造自我人格，為未來的職業生涯或人生目標做準備。中國高校應向美國一些大學學習，開設相關的課程，讓大學生準確的從參與課外活動的目的中找到自我的定位。

4結束語

通過對比中美大學生的活動可以發現，盡管擁有不同的文化背景、不同的教育理念，但大學生活動發展的階段都是相似的。美國由于高等教育開展的更早以及其自由開放的文化底蘊，大學生活動發展得更加成熟；中國因為“通才教育”模式的提倡，大學生活動也逐漸有組織、有紀律。無論身處什么樣的文化背景，當代高等教育下大學生活動都應成為高等教育的“第二課堂”，都應得到學校的支持，并且與社會緊密聯系，致力于培養高學歷、高素質、高能力、高社會責任感的新型人才。

參考文獻

[1] Stanton，Theodore. Student Activities [J]. The North American Review， 1909，190（645）： 170177.

[2] Thwing，Charles F T.A Intellectual Equivalent of "Student Activity"[J]. The North American Review， 1918， 207（747）： 239243.

[3] Stewart G W. College Students of Superior Ability [J].Bulletin of the American Association of University Professors， 1922， 8（3）： 1115.

[4] Cuevas， Geovanni and Kralovec， Etta. "Trusting Students to Lead： Promise and Pitfalls"[J]. Schools： Studies in Education， 2011， 8（1）： 143165.

[5] Marist College Institute for Public Opinion Poll [BD]. Marist College Institute， 2003， USMARIST.060903.R02D.

[6] Work Trends Survey [BD]. John J. Heldrich Center for Workforce Development at Rutgers University， 2012.

[7] Associated Press/ NORC Poll [BD]. National Opinion Research Center（University of Chicago）， 2013， USAP.081713N.R32C.

[8] What is a 21st Century Liberal Education？[EB/OL].（20150809）[20150305].http：//www.aacu.org/leap/whatisaliberaleducation.

[9] 王曉陽，曹盛盛.美國大學通識教育模式、挑戰及對策[J].中國高教研究，2015，（4）：1725.

[10] 佘宇菡.專才教育模式與通才教育模式的比較——高等教育教學過程比較研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2008，（Z2）：8384.

Study of undergraduate extracurricular activities in

Chinese and United States

SUN Junqian

（School of Foreign Studies， Nanjing Forestry University， Nanjing，Jiangsu210000， China）

AbstractThe studies of undergraduate education styles and undergraduate students′ selfdevelopment remain popular in higher education circle and society. In American， a country with developed education， or in China， a country with developing education which still has a long way to go， the balance between undergraduate extracurricular activities and classroom teaching remains unreached. Connected with public values and social environment， the organization and implementation of extracurricular activities are impacted by various education modes. The differences of undergraduate extracurricular activities between America and China reflect the cultural differences.

Key wordsChina and America； comparative study； undergraduate； extracurricular activities； education